梁澤安+李結(jié)群

摘 要：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》在《語文課程標準》的框架內(nèi)將三維課程目標轉(zhuǎn)化為較為具體的可描述、可操作和可監(jiān)控的行為目標，是基于課程標準的“內(nèi)容標準”進行了細化，同時對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標也提出了指導(dǎo)性的要求。本文旨在通過以《評價標準》為渠道，從明確目標、教給方法、培養(yǎng)習慣和提升能力四方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：評價標準；培養(yǎng)

一、以《評價標準》為渠道，明確目標

我充分利用好《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》（下簡稱《標準》）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行指導(dǎo)和監(jiān)控，透徹了解各年級的語文閱讀教學(xué)目標。通讀小學(xué)階段的閱讀技能要求，更好地把握每個階段的教學(xué)方法和要求，調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，把握教學(xué)尺度，進行教學(xué)規(guī)劃，有計劃地全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的語文閱讀學(xué)習過程，促進語言能力的不斷發(fā)展，而解讀《語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》中的評價說明，則對閱讀教學(xué)具有導(dǎo)向和反撥的作用。

實踐中使我認識到，教學(xué)目標的制定要準確明了，操作性強，并有可檢測性，這樣的教學(xué)目標才有實效。如我把五年級上冊《竊讀記》的教學(xué)目標制定為：

1.把握文章主要內(nèi)容，體會作者竊讀的滋味。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在這個教學(xué)目標中，行為主體不是學(xué)生，第二、第三個目標大而空泛，放在每篇課文上都行，不具有可檢測性。經(jīng)過備課組成員的討論我把教學(xué)目標修改為：

1.能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。說出故事的主要情節(jié)。

2.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

3.學(xué)習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

此教學(xué)目標更明確，使教學(xué)更有的放矢，并充分體現(xiàn)培養(yǎng)高年段學(xué)生的閱讀能力：理解文章主要內(nèi)容、感受作者的思想感情、動作以及心理活動等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、以《評價標準》為渠道，教給方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?《評價標準》在“具體水平要求”和舉例說明時就滲透了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的各種方法，如：概括能力的培養(yǎng)，就要學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法：四要素概括法，即找出故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，把這些要素連起來就是文章的主要內(nèi)容；段意串連法，就是把每個自然段的段意先概括出來，再把每個自然段的意思串起來就是文章的主要內(nèi)容；題目擴展法，題目是文章的眼睛，把題目進行擴展可概括文章的主要內(nèi)容；還有找中心句、過渡句法等。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是光靠訓(xùn)練，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習的方法，學(xué)習方法是掌握知識的鑰匙。只有把這些方法教給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，能達成“能力”目標。

例如：我在教五年級下冊《地震中的父子》一課中有如下教學(xué)片斷的設(shè)計：

1.自由朗讀課文，用“——”劃出表達了強烈感情的句子，并在句子旁邊寫上自己的體會。

2.全班交流。

重點點撥以下兩句：

句子一：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

（1）抓住句子中的關(guān)鍵詞“挖”，體會作者的思想感情。

（2）再聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

句子二：感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學(xué)生體會到阿曼達的無私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)，用聯(lián)系上下文的方法體會思想感情。

我在引導(dǎo)學(xué)生體會重點句的思想感情時，特別注意滲透學(xué)習的方法，即：抓住句子中的關(guān)鍵詞或動作詞等來體會句子的思想感情。在這個片斷的設(shè)計中，我就是在教給學(xué)生“體會文章思想感情”的方法。教給學(xué)生方法才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也抓住了語文教學(xué)的“根”，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

三、以《評價標準》為渠道，培養(yǎng)習慣

俗話說：語文的學(xué)習，向來都是七分靠課外三分靠課內(nèi)。語文學(xué)得好，不是課堂教出來的，而是讀書讀出來的。讓閱讀成為學(xué)生生活的需要，加強課外閱讀，使學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力?！对u價標準》中“閱讀”評價的內(nèi)容有一項是“讀與積累”，明確了朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、擴展閱讀的不同的要求以及方法。如有朗讀和積累、讀后復(fù)述、讀后思考文章的結(jié)構(gòu)、默讀后說順序，談感受等，不同的要求會有不同的效果。

因此，我在語文教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，更重視學(xué)生的“讀與積累”。以下是我的一些體會：

1.利用早讀讀書給學(xué)生聽。

2.利用課前5分鐘進行讀書以及積累交流。

3.利用午休和午讀時間對一些文章的好詞佳句進行積累。

這樣能培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造讀書氛圍，引進競爭效應(yīng)等。這些方法都不同程度的引發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且要會讀，讀得好、讀有成效。

如在學(xué)生學(xué)習完《梅花魂》一課后，用習得的方法引導(dǎo)學(xué)生去進行續(xù)寫的；在學(xué)習完五年級上冊的《鯨》這一課后，讓學(xué)生去讀《松鼠》《珍珠鳥》等寫動物的文章，讓其進行比較，并進行積累，從而到達閱讀課文的效果。

四、以《評價標準》為渠道，提升能力

《評價標準》中指出：“閱讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中利用各種信息渠道嘗試進行探究性閱讀，這便于學(xué)生結(jié)合課外資料，對文章產(chǎn)生獨特的見解”。《評價標準》就是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生的標準，在教學(xué)中教師不僅要自己熟悉所有內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生熟悉評價標準，并為學(xué)生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動反思的習慣，掌握學(xué)習方法，提高主動學(xué)習的質(zhì)量。

學(xué)生每人都有一張小學(xué)生語文閱讀評價表，每月對學(xué)生進行一次調(diào)查，了解學(xué)生閱讀的動向。我以《評價標準》為渠道，使教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點難點所在，但只要以《評價標準》為渠道，引領(lǐng)教師明確目標，教給方法，培養(yǎng)習慣，提升能力，就從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。