摘 要：自主能力培養(yǎng)是以發(fā)揮學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的，它強調學生自己做主的教育方式，自主作為一種有效的、重要的發(fā)展能力，它的產生與發(fā)展并不是自發(fā)的，它的提出也不是無源之水，無本之木，更不是一偶然現象，自主能力的內涵較為繁雜，這也致使該發(fā)展的自身表現形式以及教化功能上的多元發(fā)展。

關鍵詞：主體性；自主能力；培養(yǎng)

少先隊活動的“自主”不是“自發(fā)化”、“自流化”，它應該是一個有設計、有計劃的培養(yǎng)過程。我們說的“自主”應該更傾向于一種自覺的行為，而不是自發(fā)行動，更加不是自流的行動——那種放任的低級行動，排斥引導的。自主并不是與培養(yǎng)對立的，相反，自主培養(yǎng)更加依賴于正確的教師培養(yǎng)。自主能力的培養(yǎng)絲毫不會降低對教師輔導的要求，相反，自主能力的培養(yǎng)需要更高的輔導水平。放任自流與包辦代替同樣是錯誤的，低估成人的教育與指導，只會導致學生自主能力的低下。

一、細化崗位設置，人人參與其中

少先隊的活動是針對每一個少先隊員開展的，并不是某幾個所謂“優(yōu)秀”隊員所主導的活動，因此，我們在活動中要給每個學生參與的機會，讓每個人都有自己的“小崗位”，在小崗位上學會自我獨立、自我管理。

結合學?！盀樾腋Ｈ松旎?，人人來爭“小崗位章”的小崗位角色體驗活動中，學校以“自己找一找、自己選一選、自己創(chuàng)一創(chuàng)”為宗旨，組織引導學生競崗、找崗，創(chuàng)崗。學生們根據大隊部和中隊提供的崗位小菜單，找到自己感興趣并且適合自己的小崗位，然后帶上自己創(chuàng)意設計的上崗證正式上崗。各中隊通過每周的班隊活動課時間進行豐富多彩的上崗任職儀式，與學生莊重簽訂上崗合同書。任期結束后，該學生可以向中隊委推薦適合擔任此崗位的同學，中隊委還將根據任職者的表現，向家長投遞“感謝支持信”。有趣的崗位實踐和特色的爭章形式，從時間上和機制上為實踐創(chuàng)造了條件，提供了保證。這樣，每個中隊形成了人人有崗位，中隊是我家，我為中隊增光彩的自主的良好氛圍。

二、書寫隊日記，于自省中進步

孔子說“吾日三省吾身！”少先隊自主能力的一個重要因素就是自省，隊員們必須通過自我反思，通過對比同齡人的表現效果，發(fā)現自身存在的不足，并且吸收他人經驗，從而達到自我成長的目的。

少先隊自主活動讓學生更多的了解自己的能力，探索自己的能力，從而能夠對自身進行評價，根據不同時期自身的變化進行對比，去感受自身的成長，逐漸樹立健康的精神狀態(tài)?；顒硬辉偈禽o導員布置的任務，不是他人強加的壓力，而是學生自己自主能力得以展現的平臺。

學生通過自省找到自己的缺點和錯誤并勇于改正，才能不斷提高和完善自我。上一章的調查中發(fā)現，學生的自省能力尤為薄弱，可見以往的少先隊活動忽視了這一點。少先隊系列日記是學生自省的好形式。

三、激活小隊活動，釋放學生潛能

在一系列的活動中，小隊活動是學生的自主能力是發(fā)揮得最充分的一種形式。首先，小隊活動具有小型性、普遍性、多樣性、靈活性和自主性的特點。而小隊活動有其獨有的自主性：自主組隊、自取隊名、自創(chuàng)隊標、隊長輪流當、輔導員自主選聘以及自主開展活動。

其次，小隊活動的地點選擇也較為廣泛，例如學校、同學家、居民小區(qū)里等等。有許多小隊活動是無法在大隊、中隊里開展的。尤為重要的是，學生們離開了老師的呵護，自己出主意，想辦法，搞活動，氛圍自由寬松。在小隊中，他們可以七嘴八舌，還可以吵吵鬧鬧，無拘無束。就連平日里最笨嘴拙舌的孩子都有發(fā)言權，人人都有參與活動的權利。

四、多種評價方式，讓學生做主人

在多年的中隊活動開展中，我發(fā)現：在參與活動的時候，少先隊干部與普通隊員在自主能力的發(fā)展上是不同的。而存在的普遍現象是：少先隊干部對于活動的積極性與參與度上要明顯高于普通的隊員。因此，在鼓勵一般隊員積極參加活動以外，我們還應改進評價機制，讓學生自主評價，充分調動他們的積極性。

學生的表現狀態(tài)在每一次不同的活動中，必然會有一定的波動性，由此可見，對學生進行評價時也不能使用單一的教師點評的評價方式，應該從多個角度對學生的行為能力進行綜合客觀的評價，不能用單一的評價結果來衡量一個學生的行為水平。

1.學生的自我評價。對學生的行為能力進行客觀評價與自我評價是現代教育的基礎，其中客觀的教育評價處于核心地位。首先，學生的自我評價具有反饋功能，能報告學生學習成就的真實情況。其次，學生的自我評價具有激勵功能，激發(fā)學生主動學習的內在動力。再次，學生的自我評價具有調節(jié)功能，能協助整個教學過程的教師決策。

2.同伴的欣賞評價。對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己的過程。在中隊活動結束以后，我對一些同學做了隨機訪談，訪談中一些學生說道：“以前我們在準備口頭材料時還常常以有一些生詞為榮，現在感覺到，坐在下面聽到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事?！?“我們在為課件選圖片時沒有預想到圖片在大屏幕上的效果會如何，原來效果好壞會有這么大的區(qū)別?！薄拔矣X得她們組的合作很棒，徐靈慧很有導演的風范，如果我們組也有個核心人物，我們會做得更好?！币揽勘话駱幼饔?，同學們更深入地審視自己的作品，發(fā)現自己的不足，經過改進從而提高了自己的能力。

通過向同伴展示自己的作品聽取同伴對自己作品的評價，或者是欣賞同伴的作品給出自己的評價，這種非正式性的評價會使學生注意到自己的觀點與他人觀點的差異，然后在通過老師展示的優(yōu)秀實例來對比之間的差異，能夠使得學生更關注于兩者之間的區(qū)別從而認識自身作品所存在的優(yōu)點與不足。

3.教師的激勵評價。激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。

在各個學校開展少先隊活動時應該在活動的設立過程中給予學生更大的選擇空間，要把學生身上失落的東西——自主，還給學生，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，同時也成為學生觀察社會、體驗生活、培養(yǎng)責任心、愛心和生命意識的重要途徑。文化內涵，通過少先隊教育品牌活動的載體，更好的團結、教育、引導少年兒童。

參考文獻：

[1] 吳建明 《關于新時期少先隊教育品牌活動思考》[J].山西青年管理干部院報，2012，25.219-20.

[2] 蔡蓓蓓《少先隊主題活動現狀與思考》[J].科學教育，2010，5 64-65.

[3] 李群英《我的隊課我做主》[J].輔導員，2013，32 21-22.

[4] 趙國強《一隊一品引領中隊集體建設》[J].輔導員，2011，12. 11-12.

作者簡介：胡凡奇（1988-），女，浙江省金華市，民族：漢，職稱：小學二級教師，學歷：本科，任教學科：語文，單位：浙江省金華市紅湖路小學。