于林卉

【摘要】OBE教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方法，在ISEC項目中得到了更好的應(yīng)用，它強調(diào)以成果為導(dǎo)向，教師與學生在課堂中進行角色轉(zhuǎn)換，將主動權(quán)交給學生并培養(yǎng)學生的明辨性思維能力。本文結(jié)合國外高校的一些教學方式，談?wù)凮BE成果導(dǎo)向怎樣應(yīng)用于ISEC項目之中以及ISEC項目在當下教學過程中面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】ISEC OBE 教學模式 明辨性思維

“國際本科學術(shù)互認課程”項目是由國家留學基金委以“教育國際化”為發(fā)展綱要向國內(nèi)部分本科高校開展的教學改革項目，基本模式為學生在國內(nèi)受教育兩年，在國外繼續(xù)學習兩年，即“2+2”形式。該課程項目更加強調(diào)明辨性思維在教學過程中的運用，與歐美等教育強國的育人模式接軌，強調(diào)學生的素質(zhì)教育與創(chuàng)造能力。因此怎樣設(shè)計好課堂是ISEC項目的教師需要深思熟慮的。

一、OBE成果導(dǎo)向教學模式

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）是指整個教學過程的設(shè)計與實施是以學生通過這個過程的學習最終能夠取得什么樣的成果為目標進行教育，即學生通過某一階段的學習后能夠獲得的最大能力為導(dǎo)向。它與傳統(tǒng)教學的主要不同在于：傳統(tǒng)的教學課堂中學生多數(shù)為被動地接受知識灌輸，一般以“教師講、學生聽”為主要模式，漸漸演變成教師“表演”，學生“觀看”的形式，這種“一刀切”的教學會使學生喪失學習興趣，缺乏主動思考能力，只是暫時學會知識應(yīng)付考試，沒有掌握終身學習的方法。而OBE教學方法與傳統(tǒng)教學正相反，它主要從以下四個方面著手：

（一）確定學習成果

事先確定成果既是OBE教學模式的終點，又是起點，只有明確了學習成果，才能更好地因材施教從而進行課堂的設(shè)計。同時，通過這一階段的學習觀察學生是否達到了預(yù)期的學習成果也是對教學環(huán)節(jié)的一種反饋。

（二）構(gòu)建課程體系

以成果為導(dǎo)向的教育模式更加注重學生的學習能力，因此凡是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標的高校都要有針對性的開展課程教學，根據(jù)學生的實際情況來開設(shè)課程，力求開設(shè)的每門課程都是有價值的，都是對學生今后的進修及就業(yè)有巨大幫助的，并根據(jù)學生當中的普遍學習情況和接受能力的程度來確定教材及編寫教學大綱。

（三）確定教學策略

因為每位學生都具有不同的性格特點和學習能力，這就要求制定完總體的課程體系之后要進行個性化的教學策略研究。不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，OBE教育模式更加注重學生能夠做什么、能夠做到什么程度，而不是學生應(yīng)該知道什么。比如一張試卷，獲得滿分的學生能夠說明他具有更強的記憶力和應(yīng)試能力，但并不能從一張試卷中有效地獲取該學生的語言表達能力、思維反應(yīng)能力以及個人潛力的程度。而成果導(dǎo)向教學是以學生的認知能力和解決實際問題的能力為目標來為學生進行“量身定做”的教學模式，更加注重學生的平衡發(fā)展。

（四）自我對比評價

OBE教學模式下的自我評價注重的是學生個人學習成果的對比，而不是傳統(tǒng)教育中學生與學生之間的成果對比，因為每位學生的發(fā)展目標都是不一樣的，單以其他學生成績的好壞來作為自己努力的標尺是片面的，因此OBE教學更有助于學生明確自己的學習目標、了解學習的進度、存在的不足以及需要努力的方向，更容易使學生接受，也更加科學有效。

二、OBE成果導(dǎo)向教學模式在ISEC項目中的應(yīng)用

明辨性思維的培養(yǎng)是ISEC項目的教育核心。明辨性思維是一種創(chuàng)新型的思維方式，要求學生勇于質(zhì)疑，勇于用自己的理性思維來思考和解決問題，對所有的信息都保持著審慎的態(tài)度和敏感度，不服從權(quán)威、不被習慣所同化。而OBE教學理念正是將明辨性思維貫穿于教學過程的始終，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

那么此教育模式在ISEC項目中是怎樣應(yīng)用的呢？以澳大利亞部分高校的商學院為例，許多課程的教學過程比較注重學生的積極性和參與程度，教師更愿意設(shè)計一些課堂討論環(huán)節(jié)、分組匯報研究成果環(huán)節(jié)以及課堂演講環(huán)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計會使每位學生都參與其中，讓每位學生都能感受到自己是課堂的主人從而進行主動式思考而不是被動式接受。比方說課堂討論，就一個問題出發(fā)學生之間可以彼此交換不同的觀點，這樣會使學生能夠多角度、多元化看問題，討論之后可以分組提出觀點，哪個組提出的觀點最多最貼合實際，哪個組可以獲得相應(yīng)的加分，這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性，也可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。例如“期權(quán)、期貨及其他衍生品”這門課，通過事先學習一些理論知識，使學生對期貨期權(quán)等衍生品的交易方式和交易條件有初步的了解之后，再進行經(jīng)典的案例分析，了解這些理論知識是如何應(yīng)用于實際案例當中，最后要求學生自己參與其中，分小組選取特定的期貨商品，小組成員內(nèi)部做大量的調(diào)查研究（包括國際期貨價格及匯率波動情況等等），選取期貨公司，模擬交易場景，最后形成調(diào)查報告的形式并向班級匯報，教師通過觀察每個組員的匯報成果給予打分。這種教學方法就是OBE教學模式在課堂中的應(yīng)用，事先確定想要達到的學習成果，即匯報調(diào)查報告，學生通過不同的調(diào)查方法來獲得這一成果并且該成果具有個性化、差異化的特點。再比如一些金融法、經(jīng)濟法的課堂，教師會設(shè)計模擬法庭這一環(huán)節(jié)，以當下有爭議或熱門案件為背景，讓學生們作為原告、被告、審判官以及辯護人等角色參與其中，不僅僅滿足于簡單地分析案例，更使學生本身融入到案例當中，自己就是主角?；蛘卟捎棉q論的形式，對某一法條或是某一案例情景進行合理的討論與質(zhì)疑，激發(fā)學生的明辨性思維能力。

三、ISEC項目面臨的挑戰(zhàn)

自古以來從私塾課堂開始，中國的傳統(tǒng)教育使學生形成了被動型思維，即老師講什么就學什么，學生自學能力差，這與國外課堂是完全不同的，外國學生更加注重平時的積累，外國教師也更加注重學生的平時成績，因此期末考試階段很少有外國學生進行突擊復(fù)習，在圖書館和自習室見到的多數(shù)是亞洲學生的身影。因此怎樣使ISEC項目的學生及時適應(yīng)這種變化是非常重要的。想要打破固有的“一考定終身”思維模式，使學生更加注重平時的學習過程，一個有效的方法就是逐漸降低期末考試所占的分數(shù)比例，增加平時的考查和知識積累，鼓勵學生多讀書、多提問、多研究、多調(diào)查。

除了學生要突破在課堂中的角色之外，ISEC項目對于教師而言也是個巨大的挑戰(zhàn)。ISEC項目的課堂教學語言要求使用雙語，即漢語和英語，更偏重英語的使用。大部分ISEC項目的教師英文水平不是很高，用英文授課難度相當大，既要做到專業(yè)知識的全面?zhèn)魇?，也要顧及到語言表達的用詞準確及地道程度。同時，中國的大部分學生想做到聽英文課無障礙也很困難，如果遇到聽不懂英文授課的情況出現(xiàn)，學生難免會注意力不集中而導(dǎo)致學習興趣喪失，因此教師不但要正常傳授知識，還要調(diào)動課堂氛圍、抓住學生的注意力，這也極大地影響了學習的質(zhì)量和效果。因此，部分高校對ISEC項目的老師進行定期的英語培訓，同時也聘請外教對學生進行英語能力的培養(yǎng)，不論是老師還是學生都要不斷提高英文能力，以適應(yīng)雙語課堂的需要。

總而言之，OBE成果導(dǎo)向教學方法的應(yīng)用將打破原有的教學模式，會使ISEC項目發(fā)展的更加深入。同時ISEC項目需要教師和學生以及社會各界的共同配合，共同推進項目教學的良性發(fā)展，使學生成為真正的應(yīng)用型人才！