王亮亮+張際平+高永超

摘要：本文分析了近十年（2007—2016年）中文核心期刊、CSSCI來源期刊等高質(zhì)量期刊上發(fā)表的243篇與“未來課堂”主題相關(guān)論文的基本特征和深層特征，以期能夠?yàn)樯钊胙芯课磥碚n堂的研究者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：未來課堂；教育信息化；課堂教學(xué)；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）13/14-0127-06

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的革命性影響日趨明顯?！拔磥碚n堂”以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等極具重要價(jià)值。但目前理論界尚未對(duì)“未來課堂”的確切概念進(jìn)行具體論述。就筆者目力所及，其名稱可分“未來教室”和“未來課堂”兩類。鑒于未來課堂在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)暴式發(fā)展，筆者運(yùn)用內(nèi)容分析法、可視化分析方法在CNKI中搜索了近十年（2007—2016年）與“未來課堂”主題相關(guān)且發(fā)表在高質(zhì)量期刊上的中文文獻(xiàn)，并總結(jié)與歸納了未來課堂研究狀況的優(yōu)勢(shì)與不足，以期為深入研究未來課堂提供理論參考。

● 數(shù)據(jù)收集與研究方法

1.數(shù)據(jù)收集與處理

首先，筆者運(yùn)用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中期刊文獻(xiàn)的高級(jí)檢索模式，以“未來課堂”或“未來教室”為主題詞，檢索范圍為全選（中文核心期刊、CSSCI來源期刊等），時(shí)間以2007年1月1日至2016年12月31日為界進(jìn)行檢索。其次，刪除報(bào)紙、會(huì)議通知、論文集等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，共檢索到243篇學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)。最后，導(dǎo)出文獻(xiàn)，運(yùn)用Ucinet6.5、Excel、STAI3.2等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2.研究方法

筆者運(yùn)用內(nèi)容分析法和可視化分析法，分兩個(gè)層面對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了分析研究。一是分析現(xiàn)有研究呈現(xiàn)的基本特征，分析的指標(biāo)維度包括論文發(fā)展態(tài)勢(shì)、作者分布、期刊分布、發(fā)文單位分布、被引分布以及基金分布六個(gè)方面；二是分析現(xiàn)有研究呈現(xiàn)的深層次特征，分析的指標(biāo)維度包括論文研究熱點(diǎn)、研究層次、學(xué)科領(lǐng)域、研究層面、研究方法五個(gè)方面。

● 未來課堂研究的基本特征分析

1.發(fā)展態(tài)勢(shì)

分析已有的研究成果發(fā)文時(shí)間可知，自2007年至2016年發(fā)文量總趨勢(shì)大幅增加，但明顯分為三個(gè)不同發(fā)展階段，且發(fā)展階段之間逐段增長(zhǎng)。

第一階段（2007—2011年），發(fā)文量?jī)H58篇。這一階段未來課堂研究在核心期刊上的發(fā)文量除了在2011年下降外，其他年份呈逐年上升趨勢(shì)，這說明研究正逐步形成氣候，且研究成果多著重于介紹國外未來課堂相關(guān)理念及思考或在國內(nèi)課程中的應(yīng)用研究。

第二階段（2012—2014年），發(fā)文量85篇，研究處于活躍期。研究成果呈明顯的“駝峰”狀發(fā)展，成果數(shù)量是上一階段的1.5倍。未來課堂研究在該階段主要聚焦于“未來課堂”研究的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、教師專業(yè)素養(yǎng)等，研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步深入，研究成果為我國學(xué)者提供較多參考與借鑒?？梢?，國外未來課堂的先進(jìn)理念與成熟的技術(shù)給國內(nèi)研究者帶來思想沖擊和可供實(shí)踐的資料，研究視野更加開闊。

第三階段（2014—2016年），這一階段研究繼續(xù)呈上升趨勢(shì)發(fā)展，截至2016年12月底共發(fā)文102篇。這期間的發(fā)文量約占十年總發(fā)文量的42%，研究者數(shù)量不斷增加，研究層次和研究視角更加多元化。研究基于思維可視化視角、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景、不同課程及理論的探討，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，以及未來課堂在不同教育階段、不同課程中均有應(yīng)用。

筆者認(rèn)為這一階段研究?jī)?nèi)容多元化的原因是：一方面，學(xué)術(shù)風(fēng)潮不斷涌來，未來課堂發(fā)展前景、實(shí)踐研究成果的應(yīng)用價(jià)值及研究背景的多樣化使國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其評(píng)述的內(nèi)容愈加豐富；另一方面，未來課堂本身具備創(chuàng)新和顛覆傳統(tǒng)教育模式的潛能，而現(xiàn)行的教育模式亟待完善，引起學(xué)界廣泛重視。

2.作者分布

研究未來課堂主題的作者分布較集中，而且合作發(fā)文率較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，243篇論文由40位作者發(fā)表，人均發(fā)文量6篇。根據(jù)洛特卡定律的描述，科學(xué)工作者人數(shù)與其所著論文之間的關(guān)系是，發(fā)文兩篇以上的作者數(shù)量約為發(fā)一篇論文作者數(shù)的四分之一，而發(fā)一篇論文的作者數(shù)約占作者總數(shù)的60%。如下表所示，發(fā)文量一篇的作者達(dá)22人，占總作者數(shù)的55%；發(fā)文量在兩篇及以上的作者達(dá)18人，占總作者數(shù)的45%。由此可以看出，上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本符合洛特卡定律關(guān)于核心作者群的規(guī)定。此外，普賴斯關(guān)于高產(chǎn)作者群定律指出，“同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量約等于全部作者總數(shù)的平方根”。

由該表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，上述結(jié)果也基本符合普賴斯定律。由此說明，關(guān)于未來課堂研究主題的核心作者群基本形成，從排名前五位的作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖（如圖1）可以看出，發(fā)文量排名第一位的是張際平，其發(fā)文11篇，占前五位發(fā)文總數(shù)的27.5%，排名第二位的是陳衛(wèi)東，其發(fā)文10篇，占前五位發(fā)文總數(shù)的25%，葉新東、許亞峰、王麟的發(fā)文量依次排列。這說明關(guān)于該主題的高產(chǎn)作者群分布較顯著。

3.期刊分布

對(duì)樣本文獻(xiàn)的期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知，其分別來自64種核心期刊，刊均發(fā)文為3.8篇?？呐徘笆钠诳部l(fā)117篇文章，占總發(fā)文數(shù)的48.1%?？淖疃嗟钠诳恰吨袊娀逃?，共刊發(fā)31篇論文，其次是《遠(yuǎn)程教育雜志》?？l(fā)的所有期刊中，屬于教育類期刊的有39種，其余25種非教育類期刊分別涉及信息技術(shù)、軟件工程、機(jī)械自動(dòng)化、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科。從刊文量排前十位的期刊來看，有7種屬于教育，特別是教育技術(shù)領(lǐng)域類期刊。由此可見，關(guān)于未來課堂的研究成果，其期刊分布較廣但以教育類期刊為主，特別是教育技術(shù)學(xué)類的期刊更為集中，這說明教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ磥碚n堂的關(guān)注度更高。

4.發(fā)文單位分布

期刊作者的發(fā)文單位分高校和非高校兩種。其中，來自142所高校的29位作者共發(fā)文187篇，占發(fā)文總量的77%；非高校機(jī)構(gòu)的11位作者共發(fā)文56篇，占發(fā)文總量的23%。由此可知，未來課堂這一研究主題深受高校機(jī)構(gòu)研究者的青睞，其研究興趣濃厚、成果豐碩。這源于該主題是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的焦點(diǎn)研究主題，但值得注意的是，諸如《測(cè)繪通報(bào)》這種非高校機(jī)構(gòu)辦刊，其刊登論文2篇，其他如《上海教育科研》《課程·教材·教法》等雜志也刊登了未來課堂的研究成果，這說明非高校機(jī)構(gòu)對(duì)該主題也具一定的研究興趣。從發(fā)文單位所屬的院校層級(jí)來看，發(fā)文單位排前十位的高校中，“985”高校有中南大學(xué)、華東師范大學(xué)，“211”高校有中南大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）和云南大學(xué)共五所?？梢?，“211”高校更關(guān)注該主題的研究成果的聚焦，其中以華東師范大學(xué)為首取得的成果最顯著。

5.被引分布

被引分布在一定程度上能夠反映該主題研究成果的影響力大小。如圖2所示，2012—2016年已有未來課堂研究的文獻(xiàn)總被引1297次，每篇平均被引次數(shù)約為5.3次。從各年度被引情況可以看出，總被引次數(shù)呈緩慢的“V”字型趨勢(shì)發(fā)展，這與未來課堂研究成果的整體發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)。隨著研究?jī)?nèi)容的多元化，研究者對(duì)國內(nèi)外學(xué)界的很多觀點(diǎn)較認(rèn)可，其被引次數(shù)上升的可能性較大。被引文獻(xiàn)篇數(shù)變化幅度不大，與總被引次數(shù)保持相對(duì)一致。此外，文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間也將影響其被引次數(shù)。一般情況下，較早發(fā)表的研究成果具有開創(chuàng)意義，因此被引次數(shù)高，近期發(fā)表的文獻(xiàn)，如2014年的文獻(xiàn)其被引幾率就較小。綜上所述，被引次數(shù)的多少在一定時(shí)期內(nèi)代表論文質(zhì)量的好壞，但受發(fā)文時(shí)間的影響并不能決定其質(zhì)量好壞。

6.基金分布

研究受各類基金支持的情況能夠反映該主題研究的發(fā)展空間。從已有研究成果統(tǒng)計(jì)情況來看，受到不同基金支持的論文共31篇，占論文總數(shù)的12.8%。從發(fā)文基金排名前五位的文獻(xiàn)分布圖（如圖3）可以看出，文獻(xiàn)被省部級(jí)基金支持的共8項(xiàng)，被國家級(jí)基金支持的共6項(xiàng)。由此說明，目前關(guān)于未來課堂主題的研究者主要集中于專業(yè)性較強(qiáng)的行內(nèi)成員。從年度上看，基金支持力度逐漸加大，這從側(cè)面反映了當(dāng)前國內(nèi)學(xué)界對(duì)未來課堂研究的熱衷程度，也說明該主題研究的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇較大。但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，也必須承認(rèn)目前該主題研究的支持基金來源不全面，缺乏市廳局級(jí)、校級(jí)的基金支持，基金結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

● 未來課堂研究的深層特征分析

1.研究熱點(diǎn)

對(duì)樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的貢獻(xiàn)情況可以歸納出該主題研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，文獻(xiàn)的663個(gè)關(guān)鍵詞共出現(xiàn)1027次，關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)頻率1.5次。其中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率為10次以上共6個(gè)，最高出現(xiàn)187次，即為“未來課堂”。從圖4可以清晰地看出，關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)與圓圈的大小成正比。也就是說，關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)越大，圓圈越大，反之，則越小。因此，可以看出，關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)從大到小依次是未來課堂、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)、課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)。

由此可以清晰地看出，以上關(guān)鍵詞均是該研究主題的構(gòu)成要素，也是對(duì)該主題的深入闡述與分析，體現(xiàn)未來課堂的特點(diǎn)，即信息化、自主性、環(huán)境化，促進(jìn)課堂環(huán)境改變，打造自由化學(xué)習(xí)空間。此外，從關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)構(gòu)成的蜘蛛網(wǎng)型的整體結(jié)構(gòu)可以看出，研究整體結(jié)構(gòu)較為集中，研究中心多元化，研究熱點(diǎn)多且集中，這說明該研究主題尚未偏離研究初衷，始終聚焦于教育技術(shù)領(lǐng)域，一般共識(shí)性的研究成果較多，這與該主題已基本形成高產(chǎn)作者群的觀點(diǎn)較一致。

2.研究類型

未來課堂的研究類型可以從研究層次和研究類別兩個(gè)方面反映其主要研究?jī)?nèi)容。

從研究層次來看（如圖5），發(fā)文量排前五位的依次是基礎(chǔ)研究（社科）、高等教育、基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自科）、行業(yè)指導(dǎo)（社科）和基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育。這說明該研究主題在基礎(chǔ)教育研究層次上較聚焦，且偏重于社會(huì)科學(xué)。由于未來課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛，研究者的目光集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因此，研究的主要內(nèi)容以基礎(chǔ)教育為主，其發(fā)文量也最多。

從研究類別來看，通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的題目、摘要、關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納總結(jié)，將該主題分為不同類別。

一是教育技術(shù)與模式類（69篇）。對(duì)未來課堂發(fā)展的技術(shù)支持系統(tǒng)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是學(xué)習(xí)者的自身體驗(yàn)和需求都備受研究者關(guān)注，且從不同視角進(jìn)行了探討。

二是學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用類（51篇）。未來課堂在語文、計(jì)算機(jī)、生物、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，多以中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程為主。

三是影響類（41篇）。①未來課堂對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響；②對(duì)高等教育、行業(yè)指導(dǎo)、中等職業(yè)教育等的發(fā)展及對(duì)教師角色和學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)等的影響；③對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊與顛覆，這也是研究者為何如此關(guān)注未來課堂的原因；④對(duì)遠(yuǎn)程教育、在線教育、開放教育的影響研究。

四是實(shí)踐類（35篇）。此類研究集中于個(gè)案分析，既有未來課堂在基礎(chǔ)教育某階段、某門課程的實(shí)施研究，又有操作者、學(xué)習(xí)者以及關(guān)于課程平臺(tái)的調(diào)查研究等，且研究方法多元化。

五是反思與預(yù)測(cè)研究類（19篇）。此類研究重點(diǎn)解讀未來課堂的內(nèi)涵、基本特性，以重視環(huán)境、模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，深入探究關(guān)鍵技術(shù)在多領(lǐng)域特別是教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景。筆者從已有文獻(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)考量得出該主題發(fā)展前景廣闊。

六是綜述類（17篇）。此類研究著重對(duì)國內(nèi)外關(guān)于未來課堂的發(fā)展歷程、對(duì)用戶的影響因素、關(guān)鍵技術(shù)、軟件環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響等方面進(jìn)行總結(jié)與述評(píng)。此類文章多出現(xiàn)于研究的第一階段（2011—2014年）。

七是比較研究（11篇）。國內(nèi)對(duì)未來課堂的研究與國外相比起步晚，在借鑒國外先進(jìn)理念與技術(shù)的過程中不斷發(fā)展，對(duì)技術(shù)運(yùn)行平臺(tái)的比較、未來課堂與其他在線教育的比較、各國實(shí)踐進(jìn)展的比較研究，為該主題的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

綜上所述，該主題研究層次較集中，研究類別多樣化，理論與實(shí)踐類研究均有較大發(fā)展空間，但結(jié)合區(qū)域特色的本土化發(fā)展有待研究者深入挖掘。

3.學(xué)科領(lǐng)域

樣本文獻(xiàn)來自27個(gè)具體的學(xué)科，排前五位的分別為：教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用、中等教育、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高等教育?？梢钥闯鲫P(guān)于該主題仍是教育和計(jì)算機(jī)學(xué)科的重點(diǎn)研究主題，研究基于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科共7個(gè)。此外，在其他領(lǐng)域如語言學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等20門學(xué)科間進(jìn)行相關(guān)研究，取得的研究成果豐碩，為未來擴(kuò)展更多領(lǐng)域研究提供了實(shí)踐參考。總之，未來課堂這一研究主題所涉及的交叉學(xué)科融合性強(qiáng)，跨學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，各學(xué)科間的研究相互促進(jìn)、共同發(fā)展，形成以教育學(xué)為中心，各門學(xué)科多元化發(fā)展的研究格局。

4.研究層面

研究層面一般包括宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。筆者依照這種常的規(guī)劃分方式及七種研究類別對(duì)未來課堂的研究層面進(jìn)行了劃分（如圖6）。首先，宏觀研究層面以未來課堂的國內(nèi)外發(fā)展歷程、研究理念、反思分析、未來發(fā)展預(yù)測(cè)及對(duì)教育領(lǐng)域的宏觀影響等為研究維度，研究成果共47篇；其次，中觀層面的研究以未來課堂在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用及影響、具體教育技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)為研究維度，研究成果共120篇；最后，微觀研究主要基于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域或某門具體課程應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)教師角色和學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)影響，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊與顛覆，以及對(duì)遠(yuǎn)程教育、在線教育、開放教育等的影響進(jìn)行研究，研究成果共76篇。根據(jù)上述分層標(biāo)準(zhǔn)及成果產(chǎn)出情況可以看出，研究層面呈現(xiàn)中間大兩頭小的“橄欖形”結(jié)構(gòu)，即中觀層面研究成果基本等于宏觀層面研究成果與微觀層面研究成果之和。中觀層面的研究起著承上啟下的作用，也就是說，承上是對(duì)宏觀層面的研究具體的深入與發(fā)展，啟下則是作為微觀研究的啟蒙與開創(chuàng)。研究的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，微觀研究正是具體的實(shí)踐研究。因此，在中觀研究如此興盛的時(shí)期，將可能對(duì)微觀研究產(chǎn)生極大啟發(fā)，學(xué)界需要優(yōu)化各層面結(jié)構(gòu)，深入關(guān)注微觀層面研究，進(jìn)一步提升微觀研究的數(shù)量和質(zhì)量。

5.研究方法

根據(jù)未來課堂的具體研究?jī)?nèi)容將其研究方法概括為五種：文獻(xiàn)研究法、思辨分析法、實(shí)證分析法、個(gè)案研究法和比較研究法。其中，文獻(xiàn)分析法是在閱讀樣本文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行整理歸納，對(duì)該主題已有的相關(guān)結(jié)論進(jìn)行述評(píng)，找出已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足；思辨分析法是研究者對(duì)該主題的研究問題進(jìn)行自我思考，分析研究問題內(nèi)在機(jī)理性，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)；實(shí)證分析法主要以問卷調(diào)查、訪談等方式開展研究，或?qū)ξ磥碚n堂這一實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究；個(gè)案研究法是結(jié)合未來課堂在某個(gè)具體學(xué)科或課程中的實(shí)踐案例進(jìn)行分析研究；比較研究法是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)與未來課堂有聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上其他在線教育、傳統(tǒng)教育等進(jìn)行比較，尋找區(qū)別與聯(lián)系，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

從未來課堂的研究方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（如圖7），運(yùn)用思辨分析法的論文篇數(shù)占總篇數(shù)的57%，應(yīng)用最為廣泛。個(gè)案研究法占17%，實(shí)證研究法占14%，文獻(xiàn)研究法占7%。此外，未來課堂的技術(shù)、平臺(tái)和國內(nèi)外實(shí)踐狀況的比較均適合對(duì)比研究法，但運(yùn)用該方法的論文篇數(shù)僅占總篇數(shù)的5%。隨著時(shí)間的推移，未來課堂的研究方法呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢(shì)。在上述研究結(jié)果中思辨分析方法占居鰲頭，這與未來課堂研究本身應(yīng)側(cè)重技術(shù)和實(shí)踐的研究要求不相吻合，有待研究者進(jìn)一步思考，該主題的研究方法結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化與平衡。

● 結(jié)論與展望

基于上述研究結(jié)果的分析，在研究熱點(diǎn)與類型方面，未來課堂研究既要多元化發(fā)展又要中心明確、挖掘研究深度，提高研究成果的被認(rèn)可程度，增加實(shí)踐應(yīng)用類的研究。在研究層面，優(yōu)化研究的結(jié)構(gòu)，平衡宏觀、中觀和微觀研究，提升微觀研究的數(shù)量和質(zhì)量。在研究領(lǐng)域方面，鞏固教育學(xué)研究領(lǐng)域的核心地位，促進(jìn)并保障其他研究領(lǐng)域研究的良性發(fā)展，提升研究成果的質(zhì)量。在研究方法方面，提倡定量研究方法與定性研究方法相結(jié)合。未來課堂研究已處于井噴式發(fā)展期，深入分析其研究?jī)?yōu)勢(shì)與不足，有利于其未來良性循環(huán)發(fā)展，產(chǎn)出高效成果。

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作者簡(jiǎn)介：王亮亮（1977—），男，漢族，新疆人，碩士，副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育信息化。