高純巧

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，掌握好信息技術(shù)并將其應(yīng)用到各行各業(yè)中已然成為了這個(gè)時(shí)代必然的發(fā)展趨勢(shì).為了改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)代的教育背景著手，即綜合考慮信息化時(shí)代的特點(diǎn)，將信息技術(shù)合理運(yùn)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而輔助中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)講解.那么，教師該采取何種措施才能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主次性，即信息技術(shù)只可作為課堂教學(xué)的輔助工具，而不能取代傳統(tǒng)教學(xué)課堂；其次，教師在借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要確保其質(zhì)量，而非數(shù)量，從而保證學(xué)生們?cè)诔浞治沼行еR(shí)的同時(shí)又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量；再者，運(yùn)用了信息技術(shù)的教學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏往往過(guò)快，因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重師生之間的溝通，確保學(xué)生們能夠很好地掌握其中的有效信息，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)立體圖形，突破中學(xué)數(shù)學(xué)立體教學(xué)難點(diǎn)

眾所周知，立體幾何一直以來(lái)都是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)所在.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)手繪立體圖形或者相應(yīng)的教學(xué)模具進(jìn)行立體幾何知識(shí)點(diǎn)的講解，顯然，這種教學(xué)方式不僅耗時(shí)，還不利于學(xué)生們對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解.為了突破立體教學(xué)的難點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用則顯得尤為重要.在教學(xué)立體幾何時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)提前繪制相應(yīng)的立體圖形，同時(shí)還可以借助信息技術(shù)將立體幾何圖形的構(gòu)成過(guò)程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，立體幾何教學(xué)也變得生動(dòng)形象，學(xué)生們對(duì)其中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是水到渠成之事.

例如，在教學(xué)立體幾何中旋轉(zhuǎn)體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者便借助信息技術(shù)將常見(jiàn)的幾種旋轉(zhuǎn)體的構(gòu)成過(guò)程通過(guò)屏幕動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái).如圓臺(tái)，筆者則先讓學(xué)生們看了圓臺(tái)的模具，接著便借助信息技術(shù)讓一個(gè)直角梯形圍繞著其直角邊旋轉(zhuǎn)，從而得到圓臺(tái)這一立體圖形.待學(xué)生們觀看完圓臺(tái)形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一系列問(wèn)題：該直角梯形圍繞著其他三條邊旋轉(zhuǎn)，又會(huì)得到怎樣的立體圖形？隨后，筆者又讓學(xué)生們根據(jù)自己的思考，并結(jié)合之前觀看的圓臺(tái)的形成過(guò)程，將相應(yīng)的立體圖形描繪出來(lái).

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了立體幾何教學(xué)之外，數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重難點(diǎn).在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)時(shí)往往從其定義著手，引導(dǎo)學(xué)生們利用描點(diǎn)法將函數(shù)的圖形描繪出來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)生們往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)其中相關(guān)知識(shí)并未深刻掌握，進(jìn)而影響到了數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量.顯然，信息技術(shù)的運(yùn)用則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法在這方面的不足.教師運(yùn)用信息技術(shù)繪制函數(shù)圖形，并將這一繪制過(guò)程動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，接著再利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖形的動(dòng)態(tài)變換，加深學(xué)生們對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握.

例如，在教學(xué)三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者便利用matlab這個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)繪圖工具將正弦、余弦、正切函數(shù)的相關(guān)圖形描繪出來(lái)，并通過(guò)屏幕展現(xiàn)在學(xué)生們面前，接著，筆者又通過(guò)修改matlab中的程序?qū)崿F(xiàn)三角函數(shù)的振幅變換、周期變換以及平移變換的動(dòng)態(tài)變換過(guò)程.待學(xué)生們觀看之后，筆者便讓學(xué)生們總結(jié)這三大變換的特點(diǎn)，并自己寫出相應(yīng)的公式.隨后，筆者同樣借助matlab將三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式中相應(yīng)的圖形繪制出來(lái)，進(jìn)一步完善了三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).

三、有效利用信息技術(shù)輔助課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力

課后復(fù)習(xí)是提升學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在，所謂熟能生巧，學(xué)生唯有利用課后時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，才能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升數(shù)學(xué)能力.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)練習(xí)題缺乏一定的層次性，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)題的過(guò)程中無(wú)法把握重難點(diǎn)知識(shí)，更難以提升自身的數(shù)學(xué)能力.故而，在數(shù)學(xué)課后習(xí)題中，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)分門別類，從而讓學(xué)生們有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自身能力.

例如，筆者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，便利用信息技術(shù)為中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建立一個(gè)習(xí)題庫(kù)，并按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及重要與否分為若干個(gè)類別的習(xí)題，接著再將學(xué)生們的個(gè)人信息登記在習(xí)題庫(kù)中，學(xué)生們?cè)诘卿浟?xí)題庫(kù)做練習(xí)的時(shí)候需要輸入自己的信息，然后再自主選擇相應(yīng)層次相應(yīng)類別的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)，學(xué)生們每做完一個(gè)習(xí)題，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)彈出相應(yīng)的正確答案，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)為每個(gè)學(xué)生形成自己的錯(cuò)題庫(kù)，從而有利于學(xué)生們的再次鞏固與復(fù)習(xí).

總而言之，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)的整合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)工具輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力.