黃 玲

兒童領(lǐng)導(dǎo)力：贏在未來的人格塑造

黃 玲

兒童領(lǐng)導(dǎo)力是兒童綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，不僅包括創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，也包括積極的人生態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、主動(dòng)幫助他人的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。我們要相信，每個(gè)兒童都有潛在的領(lǐng)導(dǎo)力，要集合學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、家庭和社區(qū)的力量，努力培養(yǎng)兒童的領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)導(dǎo)力；人格塑造；培養(yǎng)機(jī)制

司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人也。父池，天章閣待制。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

在司馬光砸缸的故事中，一直以來，人們更多地關(guān)注于司馬光的機(jī)智、靈敏，卻忽略了這位史學(xué)俊才身上凸顯的 “領(lǐng)導(dǎo)力”。司馬光身上的“領(lǐng)導(dǎo)力”潛質(zhì)在節(jié)點(diǎn)性事件中噴發(fā)出來，在此次事件中，司馬光冷靜、從容、智慧地將同伴救出，其身上表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力推動(dòng)著事態(tài)向好的方向發(fā)展。

一、什么是兒童領(lǐng)導(dǎo)力

“領(lǐng)導(dǎo)力不是個(gè)體能力的孤立展現(xiàn)，而是在集體的活動(dòng)中，在合作式的交往互動(dòng)中生成的。領(lǐng)導(dǎo)力不是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)角戲，要把它放置在集體的背景下，在集體共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，每一個(gè)參與者都需要全力投入。”

兒童領(lǐng)導(dǎo)力，是基于“兒童富有無限生長(zhǎng)的可能”，是其在一定情境下表現(xiàn)出來的一些品質(zhì)或能力。它是一種綜合素質(zhì)與能力，不僅包括創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，也包括積極的人生態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、主動(dòng)幫助他人的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。

兒童領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵意蘊(yùn)非常豐富，涉及兒童各方面的綜合能力和素養(yǎng)。它既包括兒童本身所具備的素養(yǎng)能力和個(gè)性特質(zhì)，也包括在兒童與人交往及解決問題過程中體現(xiàn)出的個(gè)性氣質(zhì)和多維能力。

1.價(jià)值觀。價(jià)值觀是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的核心部分，正確的價(jià)值觀是社會(huì)調(diào)整和良性發(fā)展的新動(dòng)力和基本保障。價(jià)值觀是后天通過社會(huì)化活動(dòng)培養(yǎng)形成的，價(jià)值觀會(huì)使一個(gè)人做事情偏好某種方式而不是其他方式，它影響兒童對(duì)事態(tài)和問題的洞察力。在兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面，價(jià)值觀中的擔(dān)當(dāng)意識(shí)尤其重要，擁有擔(dān)當(dāng)意識(shí)是兒童獲得同伴尊敬和信賴的必備條件。它促使兒童關(guān)注自己在事件中承擔(dān)的任務(wù)和角色，促使他們對(duì)活動(dòng)的過程和結(jié)果負(fù)責(zé)。

2.個(gè)性氣質(zhì)。受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，每個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)都不一樣。有些兒童早期就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們總是在盡自己的全力獲得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“被追隨”的需求。個(gè)性氣質(zhì)極大地影響著兒童的成長(zhǎng)和未來發(fā)展。教師和同學(xué)認(rèn)為具有“領(lǐng)導(dǎo)力”的學(xué)生，通常能夠展現(xiàn)出更積極自信的狀態(tài)。

3.交往能力。交往能力是兒童領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)。表達(dá)意愿、傾聽、合作，都需要兒童具有很強(qiáng)的交往技能。在交往活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，與同伴之間積極的關(guān)系也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提保證。良好的溝通能力能夠保證人與人之間情感的順暢交流，通過交往對(duì)他人產(chǎn)生積極影響，能有效地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

4.解決問題的能力。解決問題的能力集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是決策力。決策力是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，對(duì)前進(jìn)行方向、內(nèi)容以及方式進(jìn)行選擇和調(diào)整的能力。兒童成長(zhǎng)過程中，主要通過決策力的訓(xùn)練，提升其應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的傾聽、變通、調(diào)整等綜合素養(yǎng)。二是組織力。組織力是人與人或人與物之間資源配置的活動(dòng)過程。三是執(zhí)行力。執(zhí)行力就是要把自己的想法、計(jì)劃努力變成行動(dòng)，并由行動(dòng)達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。決策力、組織力、執(zhí)行力的培養(yǎng)都是為提高兒童解決問題的能力服務(wù)的。

二、關(guān)于兒童領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展認(rèn)知

1.每個(gè)兒童都有潛在的領(lǐng)導(dǎo)力。兒童在很小的時(shí)候就能向成人輸送一些富有領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的信號(hào)。例如，感知力，兒童能感知到人與事物的多樣性和變化性，能注意到事物之間的關(guān)聯(lián)；責(zé)任感，兒童表現(xiàn)出很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，一心想盡自己的努力單獨(dú)做完某一件事情；主動(dòng)性，兒童通常表現(xiàn)出超強(qiáng)的行動(dòng)力。兒童領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)乎兒童想要成為什么樣的人，與其所處的地位無關(guān)。

2.早期兒童領(lǐng)導(dǎo)力的培育范圍。領(lǐng)導(dǎo)力必須從小開始發(fā)掘，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。正常情況下，每個(gè)人都有領(lǐng)導(dǎo)力的潛能，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，應(yīng)將全體學(xué)生納入，而不是僅僅針對(duì)少數(shù)的“精英學(xué)生”。在學(xué)校日常生活之中，在以學(xué)生為主體的組織中，學(xué)?？梢酝ㄟ^各層面、各維度的組織建設(shè)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活，這樣每一位兒童的領(lǐng)導(dǎo)力塑造都擁有極大的開拓空間。

3.兒童領(lǐng)導(dǎo)力是贏在未來的人格塑造。對(duì)兒童早期領(lǐng)導(dǎo)行為的引導(dǎo)可以發(fā)展其未來的領(lǐng)導(dǎo)力。社會(huì)和環(huán)境的快速變化要求我們每個(gè)人實(shí)現(xiàn)快速?zèng)Q策和自我領(lǐng)導(dǎo)。兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，要首先從教師和家長(zhǎng)那里開始轉(zhuǎn)變思路和觀念，在學(xué)生的個(gè)性教育中加入領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)容，改變與其溝通的方式，為學(xué)生提供榜樣的力量，讓他們成為課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，幫助他們提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來可能出現(xiàn)的問題的能力。

三、兒童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

學(xué)校里大型活動(dòng)的策劃、組織、協(xié)調(diào)，班級(jí)里一次簡(jiǎn)單的小演講、主題班會(huì)活動(dòng)，都蘊(yùn)藏著極為豐富的兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)資源。在校園生活中，學(xué)生扮演著各種各樣的角色，他們不僅是學(xué)生，還是學(xué)校社團(tuán)組織和班級(jí)日常管理、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校是社會(huì)的縮影，是學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要場(chǎng)所。參與社會(huì)生活的各種基本能力是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中最不可缺失的能力。學(xué)校可以將教學(xué)活動(dòng)與兒童的生活充分地融合起來，可以為兒童提供一種理解個(gè)人問題或社會(huì)問題的真實(shí)情境。

1.兒童領(lǐng)導(dǎo)力重塑。關(guān)于兒童領(lǐng)導(dǎo)力，很多教師都或多或少存在理解上的偏差，為了全面提升全體兒童的領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者所在學(xué)校嘗試以“兒童領(lǐng)導(dǎo)力”為主題，組織全校班主任及科任教師策劃與組織校級(jí)活動(dòng)的。

案例1：學(xué)校的少代會(huì)。筆者學(xué)校每年都會(huì)召開少代會(huì)，我們首先會(huì)在全校范圍內(nèi)通過微信、網(wǎng)站等進(jìn)行大力宣傳，鼓勵(lì)全員參與。每年學(xué)校少代會(huì)的一項(xiàng)重要議程就是選舉學(xué)校新一屆的大隊(duì)委員，我們通過各小隊(duì)推薦、中隊(duì)選拔、最后形成大隊(duì)委員候選人。所有候選人都要經(jīng)歷“班級(jí)推選—工作能力測(cè)試—競(jìng)聘演講—現(xiàn)場(chǎng)投票”等一系列過程。最終選舉出來的少代會(huì)代表需要對(duì)本中隊(duì)的隊(duì)員進(jìn)行調(diào)研，并鄭重地提出了自己的代表提案。每年學(xué)校都能收到少代會(huì)代表的有效提案一百多份，我們的大隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)學(xué)生的提案進(jìn)行針對(duì)性地梳理和總結(jié)，最終選出“少代會(huì)十大優(yōu)質(zhì)提案”，學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)提案進(jìn)行公布并做出回應(yīng)。

我們的校園代表大會(huì)在保證全體學(xué)生都能參與其中的前提下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與選舉過程中交往能力和問題解決能力的提升。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組織參與、提案形成、代表競(jìng)選等活動(dòng)過程中形成的品質(zhì)是不可替代的。少代會(huì)讓學(xué)生跳出自身的成長(zhǎng)局限，把目光聚焦到身邊的事與人上，通過自己的努力讓自己和他人變得更好，這個(gè)過程的參與讓學(xué)生意識(shí)到集體的力量，意識(shí)到自己為集體的發(fā)展承擔(dān)著一份責(zé)任，并認(rèn)識(shí)到自己在集體中是可以有所作為的。

同時(shí)，我們的少代會(huì)活動(dòng)也包含了一定的儀式教育，從參與推選、測(cè)試、競(jìng)聘到投票、提案，每一個(gè)過程我們都非常重視。我們會(huì)舉行正式而隆重的儀式，學(xué)生在競(jìng)選大隊(duì)委員的過程中充分展示自我，從中獲得自信，贏得滿足感。不僅如此，學(xué)生的創(chuàng)造力在活動(dòng)中也得到相應(yīng)的提升。他們的提案，有對(duì)學(xué)校的建議，有相關(guān)活動(dòng)方案的構(gòu)想，這些都是學(xué)生對(duì)身邊的人與事進(jìn)行細(xì)致觀察、思考和創(chuàng)新的結(jié)果。

在競(jìng)選環(huán)節(jié)，參與競(jìng)選的學(xué)生要展示自己的特點(diǎn)，提出自己開展工作的想法和建議，而不參與競(jìng)選的學(xué)生則要通過判斷，選出最佳候選人，這種交流互動(dòng)是提升兒童領(lǐng)導(dǎo)力的絕佳路徑和方法。

2.兒童領(lǐng)導(dǎo)力課程建設(shè)。課程建設(shè)是兒童能力發(fā)展的保障，只有完善的課程體系建設(shè)才能有效促進(jìn)兒童領(lǐng)導(dǎo)力的形成。兒童領(lǐng)導(dǎo)力課程建設(shè)是指通過專門的領(lǐng)導(dǎo)力課程來提升和發(fā)展兒童的領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校基于“領(lǐng)導(dǎo)力”的幾大核心要素設(shè)置課程體系，用專門的領(lǐng)導(dǎo)力提升課程來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的覺醒和發(fā)展。我們的教學(xué)模塊遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，分為三個(gè)階段：認(rèn)知、互動(dòng)和統(tǒng)合，學(xué)校每周在各班開設(shè)一次領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課，由班主任（或年級(jí)組長(zhǎng)、德育處主任）執(zhí)教。此外，我們還針對(duì)學(xué)生小干部單獨(dú)設(shè)置課程，提升小干部的管理能力。（兒童領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)置見表1）

（二）年級(jí)層面

學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)離不開年級(jí)層面的實(shí)踐支持，只有有效地打通兩者之間的關(guān)聯(lián)，兒童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)才會(huì)有層次、有梯度，具備可執(zhí)行性。年級(jí)層面的發(fā)展更多關(guān)注組織活動(dòng)中兒童領(lǐng)導(dǎo)力的聚焦發(fā)展，從兒童年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)符合少年兒童生長(zhǎng)特點(diǎn)的活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

1.在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)是兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要途徑。社團(tuán)組織、社團(tuán)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的成果展示都能讓兒童的領(lǐng)導(dǎo)力得到充分發(fā)展。

案例2：學(xué)校各年級(jí)每周三會(huì)開展 “走班選課”活動(dòng)。這一天，孩子們不帶書包、不進(jìn)班級(jí)，他們會(huì)走進(jìn)籃球場(chǎng)和創(chuàng)意手工坊，走進(jìn)泥塑教室、時(shí)裝設(shè)計(jì)課堂……各年級(jí)共開設(shè)近三十門課程，主要包括：朗誦、時(shí)裝設(shè)計(jì)、形象裝扮等表演課程；泥塑、剪紙等手工制作課程；樂器、繪畫等藝術(shù)課程……孩子們自主選擇，他們?cè)谶@里思維生長(zhǎng)、視野開闊、素養(yǎng)提升、能力發(fā)展。

各年級(jí)每年都會(huì)舉辦大型的社團(tuán)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)自己在社團(tuán)學(xué)習(xí)中取得的成果。在準(zhǔn)備展示活動(dòng)的過程中，他們組織策劃，安排活動(dòng)的展示形式；他們合作交流，制訂排練的計(jì)劃和日程。他們自信自治，享受社團(tuán)成果帶來的成長(zhǎng)快樂。

表1 兒童領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)置表

2.在慶典儀式中教育。學(xué)生問題解決能力的提升在儀式慶典活動(dòng)中最能體現(xiàn)。

案例3：每年學(xué)校的年級(jí)組都會(huì)為三年級(jí)的學(xué)生舉行隆重的十歲成長(zhǎng)儀式，活動(dòng)通過各種各樣的形式見證孩子的成長(zhǎng)：有成長(zhǎng)照片墻、有成長(zhǎng)宣言、有親子互動(dòng)、有教師祝福、有未來暢想、有生日驚喜……

在學(xué)生十歲成長(zhǎng)禮的儀式教育中，年級(jí)組的教師指導(dǎo)學(xué)生自主策劃活動(dòng)，從成長(zhǎng)過程的梳理，到網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，再到活動(dòng)方案的最終確立，都是對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

（三）班級(jí)層面

1.班級(jí)組織建設(shè)。班級(jí)組織建設(shè)主要以崗位建設(shè)與干部培養(yǎng)為主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。班級(jí)崗位建設(shè)依照時(shí)間序列，分別涉及崗位啟蒙、崗位指導(dǎo)、崗位設(shè)置、崗位評(píng)價(jià)、崗位輪換、崗位升級(jí)等，涉及不同年段崗位建設(shè)獨(dú)特性的研究，還有崗位建設(shè)與小干部培養(yǎng)，崗位建設(shè)與班級(jí)文化以及主題教育活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生日常管理中的衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、活動(dòng)開展等都滲透其中。如班級(jí)的小干部崗位安排，每個(gè)職位安排1到2人輪流任職，每個(gè)職位的輪換周期最多為一學(xué)期，輪換原因主要有班委委員不能勝任崗位工作、有轉(zhuǎn)崗意愿或是班委會(huì)增補(bǔ)隊(duì)員、合作替代等。

2.班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)首先表現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境的布置上，讓學(xué)生參與班級(jí)環(huán)境布置，讓教室成為班級(jí)的代言人；其次表現(xiàn)為班級(jí)和諧的人際關(guān)系的構(gòu)建，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、男女關(guān)系、小干部與普通學(xué)生關(guān)系等，處理應(yīng)對(duì)不同階段出現(xiàn)的新情況、新問題，努力營(yíng)造開放、民主、共生、發(fā)展的班集體。最后還有班級(jí)個(gè)性文化的構(gòu)建，如班歌、班徽、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約的建設(shè)，都在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

3.班級(jí)主題活動(dòng)。主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)包括建立清晰、明確的班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展有彈性、富有內(nèi)在聯(lián)系和層層深入的活動(dòng)。主題活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與參與狀態(tài)是衡量活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。班主任要指導(dǎo)學(xué)生力爭(zhēng)從主題的確定、方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程以及活動(dòng)效果、活動(dòng)的系列化與日?；戎T多方面形成班級(jí)個(gè)性，這些都考驗(yàn)著學(xué)生的綜合能力。

（四）家庭與社會(huì)層面

家庭與社區(qū)資源是拓展兒童視野、形成兒童大局意識(shí)、保持對(duì)社會(huì)發(fā)展敏感性的重要資源。

1.形成共識(shí)。家庭和社區(qū)對(duì)兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展有著重要的影響，家庭、社區(qū)與學(xué)校教育形成合力，對(duì)兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展非常重要。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，家庭、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體都重視并強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要性，一些重點(diǎn)學(xué)校甚至把學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力作為錄取學(xué)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)參考。因此，我們要加強(qiáng)家庭和社會(huì)層面對(duì)兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究的廣度與深度，形成發(fā)展共識(shí)。

2.參與支持。家庭要積極參與和支持兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動(dòng)。首先，要建立和諧的家庭親子關(guān)系，讓兒童在和諧的親子關(guān)系中被愛和愛人；其次，父母要積極提升兒童自信心，主動(dòng)邀請(qǐng)兒童參與家庭事務(wù)，提升兒童在家庭中的主人翁意識(shí)；最后，要支持兒童參與學(xué)校和社會(huì)的集體活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的綜合能力，養(yǎng)成良好積極的心態(tài)。

3.創(chuàng)生資源。學(xué)?？梢耘c社區(qū)進(jìn)行合作，將學(xué)生的發(fā)展資源延伸到校外，讓學(xué)生在關(guān)心學(xué)校事務(wù)的同時(shí)，也能夠關(guān)注與自己生活息息相關(guān)的社會(huì)，通過公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、問題調(diào)研等方式，主動(dòng)參與到公共生活中去，既鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，又提升其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)與能力。

讓我們聚焦兒童未來人格塑造，關(guān)注兒童領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)展每一個(gè)兒童可能生長(zhǎng)發(fā)展的能力。

［1］王芳.領(lǐng)導(dǎo)力的早期發(fā)展——始于兒童的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng) ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

［3］李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［4］黃婉莉.通過學(xué)?！吧俅鷷?huì)”發(fā)展小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2015.

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1005-6009（2017）55-0027-04

黃玲，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。