文 李靜

微探教師如何在日常生活中滲透幼兒科學(xué)教育

文 李靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”,即提出幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。以前我們重視的是傳遞知識(shí),教授技能,至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處,他們?cè)谏畹哪男┓矫嬉\(yùn)用到這些知識(shí)等問(wèn)題卻極少思考,特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的這些知識(shí)感不感興趣也是忽略考慮的。因此,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié),在課上講得頭頭是道,在實(shí)際生活中卻不會(huì)。如,農(nóng)村的孩子看見(jiàn)商場(chǎng)里的電梯卻不知是什么,也不會(huì)用。雖然老師已經(jīng)在課堂上講授過(guò)是“幫你上樓的電梯”,這說(shuō)明我們的教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系,教師傳授的知識(shí)就難以被幼兒掌握內(nèi)化。因此,幼兒科學(xué)教育應(yīng)滲透于一日生活之中,更多地在一日生活中隨機(jī)生成。

一、科學(xué)教育內(nèi)容的生活化

幼兒心理學(xué)告訴我們,幼兒的認(rèn)識(shí)是與具體狀況結(jié)為一體的。幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn),決定了我們對(duì)幼兒實(shí)施科技教育必須通過(guò)一些看得見(jiàn)、摸得著的材料來(lái)對(duì)他們實(shí)施教育。但在教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)教師照抄、照搬現(xiàn)成教材,或從自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)選擇內(nèi)容,而不看或很少考慮所講內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)果出現(xiàn)了教師費(fèi)了很大勁而幼兒不感興趣的現(xiàn)象。所以教師選擇內(nèi)容時(shí),要貼近幼兒生活,以“兒童化的思維”方式去理解幼兒。

如活動(dòng)“美食節(jié)”“擰瓶蓋”“我們的小鞋子”等,內(nèi)容都是幼兒平時(shí)生活中最熟悉的,活動(dòng)中所需的玩具、食物、鞋子等都可從家中帶來(lái)。面對(duì)自己帶來(lái)的物品,幼兒有親切感,從而促使幼兒更大膽地探索、發(fā)現(xiàn)。

又如,在炎熱的夏季,幼兒無(wú)意中發(fā)現(xiàn)狗不時(shí)地伸出舌頭,這時(shí)要抓住時(shí)機(jī)問(wèn)孩子:“狗為什么要把舌頭伸出來(lái)呢？”若孩子答不上來(lái),我們可以這樣引導(dǎo)孩子:“你身上出汗了嗎？我們?nèi)耸抢煤箒?lái)散發(fā)身上熱量的,可是狗的身體不會(huì)出汗,大熱天,狗伸出舌頭就是為了散發(fā)熱量?！边@種滲透在日常生活中的科學(xué)教育,能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和探究興趣。

二、科學(xué)教育活動(dòng)的日?；?/h2>

幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問(wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生,因此幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育,應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。在日常生活中,我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如:小朋友要喝止咳藥水,蓋子怎么也旋不開(kāi)；魚(yú)缸里的小螃蟹在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會(huì)自動(dòng)變化等等。我們應(yīng)抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。在一次游戲課前,我拿出原來(lái)的橡皮泥準(zhǔn)備和孩子們一起玩。拿出來(lái)才發(fā)現(xiàn)以前的橡皮泥都干了,于是拿起來(lái)就要扔,可是孩子制止了我。“老師,我要那塊橡皮泥?！薄疤?捏不軟了,不好玩了！”“放點(diǎn)水泡一泡不就好了嗎？”孩子一副不想放棄的表情。我就裝作一副不相信的樣子說(shuō):“哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你?！敝車暮⒆右捕颊f(shuō)“我也試試”。孩子們都躍躍欲試,于是我就把硬的橡皮泥給了他們,讓他們想辦法,我給他們提供材料,孩子們很興奮地做起了實(shí)驗(yàn),有的用水泡,有的放到洗手間里……過(guò)了兩天,一個(gè)孩子拿著自己泡的橡皮泥高興地告訴我,他的橡皮泥軟了！接著,很多孩子都去拿自己的橡皮泥,發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣,變化就不一樣。他們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和結(jié)果,找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好的辦法。我沒(méi)有食言,把變軟的橡皮泥送給他們,作為肯動(dòng)腦筋的獎(jiǎng)勵(lì)。

這以后,我再也沒(méi)扔過(guò)橡皮泥,因?yàn)橹灰鹌つ喔闪?孩子們就迫不及待地把它泡一泡,繼續(xù)用,對(duì)玩橡皮泥的興趣也增加了很多,也省了很多玩具經(jīng)費(fèi)。更重要的是,激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣,實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的愿望。

杜威說(shuō)過(guò)“兒童有調(diào)查和探究本能”。孩子們天生愛(ài)探索,對(duì)許多事物感興趣,教師要開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革,以及人們對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí),使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾?與其他教學(xué)活動(dòng)相比較,幼兒科學(xué)教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系,更強(qiáng)調(diào)幼兒的親自參與和幼兒動(dòng)手操作,它主張讓幼兒通過(guò)自身與周圍物質(zhì)世界的相互作用,獲得經(jīng)驗(yàn)。

幼兒科學(xué)教育；生活化；日常化；自然化；理想化

三、科學(xué)教育情境的自然化

兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。陳鶴琴先生早在40年代就提出“大自然、大社會(huì)是活教材”。我們要培養(yǎng)幼兒喜歡動(dòng)植物,親近大自然,關(guān)心周圍生活環(huán)境的積極情感。而要達(dá)到這一目標(biāo),其有效的辦法就是讓幼兒多與自然接觸,讓他們直接到自然界中去觀察和探索,直接去感受自然界的美麗與奧妙。當(dāng)幼兒與大自然親近時(shí),總顯得格外情緒高漲、舒心愉快。因?yàn)?在大自然的懷抱中,他們可以不受任何拘束,盡情地玩耍,自然地探索。

幼兒的科學(xué)教育更應(yīng)充分體現(xiàn)自然教育的特點(diǎn),多一點(diǎn)自然,少一點(diǎn)人為。我們可以把孩子帶出去游覽當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E,參觀博物館,或帶孩子郊游,到公園看花展,到動(dòng)物園觀賞動(dòng)物,而不是由教師事先準(zhǔn)備好各種材料,讓幼兒只在教室里觀察、操作和討論。利用幼兒園周圍的邊角雜地,開(kāi)墾園地,種植各種花草樹(shù)木,充分利用環(huán)境中的教育資源,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒注意觀察存在于身邊的科學(xué)現(xiàn)象,并注意自然界與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系,感受自然美,從而激發(fā)孩子熱愛(ài)周圍環(huán)境,熱愛(ài)生活的情感。

另外,我們還可以讓幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí),使幼兒的眼界更加開(kāi)闊。如大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的葉子”,我們就可以把幼兒帶到小樹(shù)林里,讓幼兒觀察、采集自己喜歡的葉子,然后相互交流這些葉子的特征,幫它們分分類等,這種身臨其境的學(xué)習(xí)比在教室里老師干巴巴地講要有價(jià)值得多。又如活動(dòng)“一只腳的蝸?！?我們可以帶幼兒到草地上、圍墻邊及種植園地去找一找蝸牛,幼兒不僅對(duì)找蝸牛感興趣,而且在找的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡在潮濕的地方,蝸牛要吃樹(shù)葉、菜葉等秘密,找到蝸牛后我們可以把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng),幼兒每天去觀察、喂蝸牛食物,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)蝸牛的更多秘密:蝸牛睡覺(jué)會(huì)縮在殼里,蝸牛頭上有二個(gè)觸角,蝸牛會(huì)吐出一種白色的東西等等。有的幼兒回家后還繼續(xù)到自己家的菜園尋找蝸牛,興趣很高,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),讓幼兒去尋找和蝸牛一樣只有“一只腳”的小動(dòng)物,同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)參與。在父母的幫助下,有的幼兒帶來(lái)了田螺,有的帶來(lái)了河蚌,螺絲等,他們把這些動(dòng)物都飼養(yǎng)在自然角,吸引了很多小朋友去觀察。在幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,我們還可以給幼兒介紹一些蝸牛等小動(dòng)物的食用價(jià)值,以豐富孩子的生活知識(shí)。

四、家園協(xié)同教育,使教育效果理想化

家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點(diǎn),在幼兒科學(xué)教育中同樣有著極大的教育優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹⒆釉谏钪兴佑|到的事情,有些是幼兒園不能遇到的,若家長(zhǎng)能把握時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行教育,將會(huì)收到事半功倍的效果。如,媽媽買回螃蟹后,可以引導(dǎo)孩子觀察螃蟹爬行的樣子,邊觀察邊與孩子交談:“螃蟹有幾只腳？它的兩只大腳像什么？是用來(lái)干什么的？它是怎樣走路的？它為什么要吐泡泡呢？”這時(shí)孩子會(huì)很感興趣地聽(tīng)媽媽講解。

因此,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)及家園聯(lián)系冊(cè)等辦法提高家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。如:教師設(shè)計(jì)組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)向家長(zhǎng)開(kāi)放,也可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集、提供各種廢舊材料,教師和家長(zhǎng)一起引導(dǎo)孩子利用廢舊物品制作各種有趣的玩具和裝飾品,使孩子明白“變廢為寶”的道理。實(shí)踐證明,只有通過(guò)家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)同教育,才能取得理想效果。

在科學(xué)活動(dòng)中,我支持孩子從不用的角度看待問(wèn)題,激勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)看起來(lái)遙遠(yuǎn)又真切,說(shuō)它遙遠(yuǎn)是因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)寬泛而綜合的概念,培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的,說(shuō)它真切是因?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的契機(jī)蘊(yùn)含在每一次教學(xué)活動(dòng),每一個(gè)科學(xué)小游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這需要教師用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn),用睿智的頭腦去思考孩子們的疑惑,在他們有危機(jī)、挫折時(shí),在精神上、材料上、方法上給予適宜的引導(dǎo),做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者和有效而審慎的引導(dǎo)者”。

幼兒科學(xué)教育是教育改革中的產(chǎn)物,在促進(jìn)幼兒觀察力、創(chuàng)造力、社會(huì)和情感的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為了祖國(guó)的下一代,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,正視教育中出現(xiàn)的問(wèn)題,探索有效的解決辦法與途徑,使幼兒科學(xué)教育取得良好效果,并希望其能對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。為孩子在感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程中添上一筆絢麗的色彩。

（江蘇省南京市中華路幼兒園）

[1]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.