文 錢錦丹

讓兒童在游戲中走向深度學(xué)習
——以“梅梅郵局”游戲課程開展為例

文 錢錦丹

兒童渴望學(xué)習,游戲是兒童最有益的學(xué)習,《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的學(xué)習方式是深度學(xué)習。本文以“梅梅郵局”游戲課程開展為例,從游戲中的問題、游戲中的發(fā)現(xiàn)、游戲中的需求三方面來闡述只有當兒童自主、愉快地投入游戲,在游戲中慢慢走向深度學(xué)習,才是真正讓兒童可以獲得發(fā)展,獲得身體、心智及情感多方面的滿足。

兒童；游戲；游戲課程；深度學(xué)習

不管在什么時代,學(xué)習都是必不可少的,是伴隨人一生的活動。隨著人們對“學(xué)習”的不斷深入了解,“深度學(xué)習”的概念越來越受到大家的關(guān)注。深度學(xué)習是指學(xué)習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標,以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判地學(xué)習新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習。

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的“說明”中明確指出:“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的,要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”可見,游戲?qū)和瘉碚f就是有益的學(xué)習,倡導(dǎo)的學(xué)習方式是深度學(xué)習,而非被動、機械,以記憶為主的淺層學(xué)習。然而在兒童的游戲中,深度學(xué)習和淺層學(xué)習都是需要的,但學(xué)習不能只停留在淺層,更需要在游戲中深度學(xué)習。

因此,我們嘗試在“梅梅郵局”游戲課程發(fā)展中,讓兒童自主游戲,不斷習得并遷移經(jīng)驗,從而慢慢走向深度學(xué)習,真正讓兒童獲得發(fā)展,獲得身體、心智及情感多方面的滿足。

一、兒童游戲中的問題,開啟話題的熱議

在兒童的游戲中,往往會出現(xiàn)一些需要他們面對和解決的問題,只有抓住這些問題,引發(fā)兒童的熱議,挖掘問題背后的教育價值,讓兒童獲得所需的經(jīng)驗,激發(fā)兒童更大的游戲興趣,開啟深度學(xué)習的大門。

在游戲“小小郵遞員”中,郵遞員在派送信件過程中,把信給弄丟了。針對“怎么能讓信不丟失”這一問題,孩子們提出這些有價值的建議:（1）要記住是送給哪個老師的,他是哪個班級的；（2）掛在郵車上的展示郵包作為游戲中的郵包（那就是郵遞員的工作包）；（3）需要簽收單。他們對簽收單每個表格的劃分都有指向性,在我的幫助下,孩子們設(shè)計了文字版的簽收單?？墒撬麄儾蛔R字,還是把信送錯了。這一次,孩子們對簽收單再次提出了質(zhì)疑,他們發(fā)現(xiàn)文字對他們來說不適用,反而生活中常見的一些簡單圖案或是數(shù)學(xué)中的大小標記更能讓大家產(chǎn)生共鳴,而且這些標記的繪制不用老師的幫助,他們就可以自由創(chuàng)設(shè)喜歡的標記了。自從使用了郵包和新的簽收單,孩子們再也沒有出現(xiàn)丟失信件的現(xiàn)象。

在此案例中,我們可以看到孩子在探究和解決游戲中出現(xiàn)的實際問題的過程就是引發(fā)深度學(xué)習的過程。例如:面對“郵包”的選擇、圖畫版簽收單的設(shè)計都是基于已有生活經(jīng)驗,再還原于游戲中物盡其用；文字版簽收單的制定體現(xiàn)孩子記錄能力有了很大提高；對于文字簽收單的質(zhì)疑體現(xiàn)的是孩子的批判反思精神和對游戲的積極性等。

二、兒童游戲中的發(fā)現(xiàn),帶動活動的卷入

兒童一般都具有敏銳的觀察力,他們往往能發(fā)現(xiàn)事物極不顯著卻又非常重要的特征。而這些細微的發(fā)現(xiàn)卻能生發(fā)出新活動、新游戲。重要的是,這些新活動、新游戲充滿了探究與創(chuàng)造,充滿了深度學(xué)習。

每當郵遞員從郵筒里取出信件、書刊后,都會對其進行檢查,然后登記、蓋戳后再派送出去。在這一過程中,他們會有很多發(fā)現(xiàn):在老師的信件中,有的不貼郵票也可以郵寄；小朋友投遞的信件有的沒有班級、姓名；有一些信件都沒有封口等等,正是孩子們的這些發(fā)現(xiàn),“一封信”的活動自然生成,幫助他們了解了信的書寫。此時,正值圣誕之際,他們發(fā)現(xiàn)可以給父母或是好友親手“畫”一封信,有關(guān)于節(jié)日祝福的,有表示友誼長存的,有對自己新的期望等等,一下子寫信熱潮席卷而來。后來孩子們又發(fā)現(xiàn)原來可以把一些自己內(nèi)心不敢對父母說的話用“畫信”的方式來傳遞,于是一封封《爸爸媽媽請聽我說》的信件走進了不同孩子的家庭,每一封信的內(nèi)容都觸動了父母心中的那根愛的弦,看到了孩子對親情的渴望,相信在今后的學(xué)習生活中,這些孩子的父母會付出更多的心思來陪伴他們的成長。

兒童的每一個發(fā)現(xiàn)都是一個新游戲、新活動的開始,更是充滿了深度學(xué)習。教師只有關(guān)注孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么,才能了解孩子想學(xué)什么,從而將活動自然帶入,生發(fā)新游戲,繼續(xù)讓孩子在游戲中不斷發(fā)現(xiàn),不斷調(diào)整,在這樣的過程中孩子會遷移經(jīng)驗,不斷習得,這才是孩子最需要的深度學(xué)習的過程。

三、兒童游戲中的需求,助推課程的前行

游戲是兒童生命中必不可少的,是兒童的有益糧食,是課程不可缺少的組織框架,是凸顯課程特質(zhì)的關(guān)鍵因素。所以,只有不斷滿足兒童在游戲中的各種需求,激發(fā)學(xué)習興趣,才能讓兒童投入其中深度學(xué)習,促使兒童在游戲中不斷探索與深入思考,助推課程的前行,用多種感官去獲得經(jīng)驗,實現(xiàn)發(fā)展。

在“梅梅郵局”的游戲中,孩子們不再滿足于教室的虛擬游戲環(huán)境,他們更好奇真實的郵政局是怎樣的。為了滿足孩子們的需求,教師聯(lián)系了市郵政局開展了社會實踐活動“參觀郵政局”,幫助孩子了解信的郵寄過程和郵政行業(yè)的豐富多彩。這一實踐活動在孩子的學(xué)習經(jīng)歷中留下深刻的記憶,同時也大大推進了郵政主題游戲的繼續(xù)拓展和延伸。在幼小銜接的主題活動中,孩子們主動要取了小學(xué)生的聯(lián)系方式,提出要給小學(xué)生寫信,并更深入地了解小學(xué)生活。當他們收到哥哥姐姐寄來的回信時,他們興奮地跳了起來,睜著一雙雙大眼睛看著信上面的圖畫,猜測哥哥姐姐的回信內(nèi)容。也正是有了這次書信的交流,幼小銜接的活動展開得如火如荼。孩子們在哥哥姐姐的邀請下觀摩了他們的主題班隊活動,表演了自己精心準備的各類節(jié)目；孩子們還參加了小學(xué)生的體育活動,大手拉小手一起在小學(xué)的環(huán)形跑道上向前奔跑；寫信邀請小學(xué)生來幼兒園做客,一起暢聊幼兒園的快樂時光,并收到了哥哥姐姐的禮物——紅領(lǐng)巾,相約在小學(xué)見面,親手為他們戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾。

滿足兒童的游戲需求,就是尊重兒童的學(xué)習興趣,它讓游戲有了一個新高點,更讓游戲蘊涵的課程價值更豐富、有趣,這樣的課程的前行腳步才是真正適宜兒童學(xué)習的,讓兒童在深度學(xué)習的道路上越走越寬廣。

放慢前進的腳步,回顧“梅梅郵局”游戲的整個發(fā)展歷程。是什么讓兒童全身心投入到游戲中并生發(fā)一系列的游戲內(nèi)容和課程活動呢？是兒童在游戲中表露出的內(nèi)在需要,促使兒童在游戲中慢慢走向深度學(xué)習,讓他們的需要、興趣、潛能得到充分發(fā)揮,并將所學(xué)的知識遷移到新游戲、新活動中,逐步走向更廣闊的世界。（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

[1]3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

[2]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京:北京教育科學(xué)出版社,2012.

[3]安福海.促進深度學(xué)習的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014,(11).

[4]馮曉霞.區(qū)域游戲中的深度學(xué)習[R].南京:中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會,2016.