季霞

（江蘇省南通市小海中學(xué)，江蘇 南通 226001）

摘 要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)置“微專題”，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。文章從換個(gè)角度激活動(dòng)力、瞄準(zhǔn)病灶對癥下藥、基于板塊提升效率等方面，研究妙設(shè)微專題提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微專題；應(yīng)用能力；教學(xué)效率

中圖分類號：G421；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0046-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。高中信息技術(shù)不是一門高考必考的學(xué)科，教學(xué)體系也不是十分完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高。為了改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正體會到信息技術(shù)的實(shí)用性，教師可在課堂上設(shè)置“微專題”，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的道路更暢通，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

一、換個(gè)角度，激活動(dòng)力

“窮則變，變則通?！?信息技術(shù)的教學(xué)方法一定要“推陳出新”，要“善”變。有時(shí)候換個(gè)角度，換個(gè)形式，就會產(chǎn)生完全不同的效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，要嘗試改變以往教師上課滿堂灌、學(xué)生做筆記的程序化教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置“微專題”，讓學(xué)生從新的視角去理解知識。例如，在“制作電子環(huán)境效果圖”的活動(dòng)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)相應(yīng)的表格：小組討論方案記錄表、學(xué)生搜集信息登記表、搜集講解資料登記表、小組成員交流評價(jià)階段評價(jià)表。這樣，學(xué)生就可以獲得多個(gè)角度的不同評價(jià)。記錄表會針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄，比如是否發(fā)表了自己的意見或者建議；兩個(gè)登記表展示了學(xué)生的勞動(dòng)成果，經(jīng)過比較，學(xué)生就會察覺到與他人的差距；而評價(jià)表，則會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有個(gè)全面的認(rèn)識。這樣，多個(gè)角度的評價(jià)，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)，更有動(dòng)力。

現(xiàn)在是不斷進(jìn)步和發(fā)展的時(shí)代，需要人們用變化的眼光去看問題。其實(shí)，教學(xué)也是如此，“以不變應(yīng)萬變”不適合應(yīng)用在教學(xué)之中。變化認(rèn)識知識和接受知識的角度，往往才能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生全面投入到學(xué)習(xí)之中。

二、瞄準(zhǔn)病灶，對癥下藥

“微專題”中“微”，妙處就在于“細(xì)”和“小”。利用“微專題”進(jìn)行教學(xué)，切勿眉毛胡子一把抓，教師要有針對性地去引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決某個(gè)具體的問題。在備課和教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置專題的時(shí)候要瞄準(zhǔn)病灶，對癥下藥。例如，“IP地址及其管理”這一章節(jié)會涉及二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換的知識，這些知識雖然在初中信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)涉及，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對這些知識不太熟悉。因此，教師可針對這個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的“微專題”。在教學(xué)過程中，可利用電子白板為學(xué)生演示各個(gè)進(jìn)制間的換算過程，并將重要的知識點(diǎn)制作成專題小視頻，供不同層次的學(xué)生參考。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識儲備后，教師在正式教學(xué)時(shí)可以穿插“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試是不是任意一個(gè)數(shù)字都可以作為IP地址。計(jì)算機(jī)會根據(jù)不同的情況進(jìn)行反饋，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的IP地址比如學(xué)生輸入288，計(jì)算機(jī)就會提示288不是一個(gè)有效的項(xiàng)目，請輸入介于0和255之間的數(shù)值。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會各個(gè)進(jìn)制之間的換算，學(xué)生看到提示就會明白：原來8位二進(jìn)制數(shù)最大為255。俗話說：學(xué)知識要“知其然”，更要知其“所以然”。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生的印象更加深刻。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地設(shè)置“微專題”為學(xué)生答疑解惑。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有什么困難，還能使學(xué)生體會到知識的應(yīng)用價(jià)值。

三、基于板塊，提升效率

應(yīng)用“微專題”進(jìn)行教學(xué)，最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，“微專題”的主題是不確定的。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要針對不同的知識板塊設(shè)置“微專題”，有效提高教學(xué)效率。在教學(xué)“網(wǎng)頁超鏈接”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，教師可在課堂上針對不同的知識板塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的“微專題”。比如，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索超鏈接的各種類型、鏈接源、鏈接目標(biāo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終得出超鏈接的定義。在學(xué)生搜索、整理的時(shí)候，教師可以穿插在學(xué)生之間進(jìn)行引導(dǎo)。通過小組討論，學(xué)生得出的結(jié)論都比較全面。隨后，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作板塊，主題為“為美食找個(gè)家”。教師先找出許多美食照片，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識巧妙地將美食和產(chǎn)地進(jìn)行鏈接。在制作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意鏈接的規(guī)劃以及整個(gè)網(wǎng)頁的布局，并將自己的作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓所有訪客進(jìn)行評價(jià)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅懂得超鏈接的概念，還能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

不同的“微專題”，對應(yīng)不同的知識板塊。在板塊設(shè)計(jì)中，要注重滲透知識應(yīng)用方面的問題。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)到相關(guān)知識，還能提高應(yīng)用能力，一舉兩得。

四、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)都把信息技術(shù)的掌握程度作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在信息技術(shù)課程教學(xué)中設(shè)置“微專題”，既能有針對性地為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的道路更暢通，也能提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此，教師要妙用“微專題”，引發(fā)信息技術(shù)教學(xué)“大變革”，提高課堂教學(xué)有效性。

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