安逸

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

一、教前的導(dǎo)入——求新

所謂導(dǎo)入要新，就是要在一節(jié)課的起始階段努力尋找一個(gè)新的著眼點(diǎn)，從一個(gè)新的角度，采用一種新的教學(xué)手段或教學(xué)策略，來使學(xué)生的心理與思維都興奮起來。

1、由舊知識(shí)導(dǎo)入，手法要新

教育家埃德家·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取新知。任何新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，由舊知識(shí)導(dǎo)入是順理成章的事，關(guān)鍵是手法要新，給學(xué)生以鮮明的新奇感，才能在更大的程度上喚起他們的求知欲。

如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：l、進(jìn)一步理解和掌握商不變的性質(zhì)；2、板演：247÷19；3、思考：在2.47÷0.19中，如果除數(shù)是整數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎？4、出示自學(xué)例題提綱：（1）除數(shù)擴(kuò)大10倍，變成了多少？變后的數(shù)是整數(shù)嗎？（2）除數(shù)擴(kuò)大100倍后，為什么被除數(shù)也要擴(kuò)大100倍？（3）計(jì)算哪兩個(gè)數(shù)的商，可以求出原題的商？（4）怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法？（5）要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，應(yīng)根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)中哪個(gè)數(shù)的小數(shù)位數(shù)來確定它們所要擴(kuò)大的倍數(shù)？這樣，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、思考，使學(xué)生始終處于主體地位，明確了思考問題的方向，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2、由生活導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)要新

數(shù)學(xué)本來就是從生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣“勞動(dòng)”的內(nèi)在樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對(duì)美的追求。例如，教師闡述所授內(nèi)容時(shí)，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化；敘述事理時(shí)曲而不直，含而不露，隱而不現(xiàn)，渲染出最富于暗示性和啟發(fā)性的意境，讓學(xué)生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯(lián)想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術(shù)效果。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)水果店的場(chǎng)景，提供一些水果及價(jià)格：蘋果每千克7.20元，梨子每千克5.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.80元。要求學(xué)生選擇一種最喜歡的水果，算一算購買2千克以上，要用多少錢？怎么算？從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

3、由故事導(dǎo)入。角度要新

生動(dòng)有趣的故事能很快集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用一段文字描述一個(gè)學(xué)生喜歡的故事，要解決的問題就包含在這個(gè)故事中。這時(shí)，這個(gè)故事實(shí)際上就為學(xué)生設(shè)置了解決問題的情境。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我一上課，先給學(xué)生講了一個(gè)“猴王分餅”的故事，引起學(xué)生的好奇：“猴山上的小猴子喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊一樣大小的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴A一塊。猴B見了說：‘太少了，我要兩塊。猴王就把第二塊餅平均分成八塊，分給猴B兩塊。猴C更貪，搶著說：‘我要三塊，我要三塊！于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴C三塊?！苯又寣W(xué)生思考故事，提出問題：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？”激起學(xué)生探索新知的欲望。當(dāng)揭示了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，又引導(dǎo)學(xué)生討論：“猴王是運(yùn)用什么規(guī)律來分餅的？”“如果小猴子要四塊，猴王怎么分餅？如果要五塊呢？”學(xué)生們興趣盎然，精力集中，踴躍回答老師提出的問題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。當(dāng)學(xué)生聰明地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助猴王想出辦法時(shí)，老師的一句“你比猴王還聰明”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的滿足。通過這段生動(dòng)有趣的故事，就把學(xué)生的注意力都集中起來了，學(xué)生就積極主動(dòng)地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。因此，我們教師要十分重視一堂課的導(dǎo)入，要對(duì)教學(xué)過程通盤考慮、周密安排。

二、教中的轉(zhuǎn)換——求活

過程的調(diào)整。課堂教學(xué)有一定的模式，但不能囿于模式，甚至被模式禁錮，失去創(chuàng)新的活力。如導(dǎo)入過程像上面所述，方法很多，然而即使是同一節(jié)課也可以有不同的導(dǎo)入過程。深圳的黃愛華老師執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在紹興上課用酒瓶上標(biāo)貼的含酒精度導(dǎo)入，而在寧波上課則用前晚剛結(jié)束的一場(chǎng)廣廈隊(duì)和遼寧隊(duì)爭奪半決賽權(quán)的籃球賽中所統(tǒng)計(jì)的一組數(shù)據(jù)導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶厣匀涣鲿?、巧妙精彩。新授的過程、鞏固練習(xí)的過程、結(jié)束的過程同樣都應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整、充實(shí)、變化、完善。

內(nèi)容的增減。安排的教學(xué)內(nèi)容既要層次性還要有彈性，若學(xué)生掌握的情況好、效率高就可增加題量或提高一定的難度，反之則減少或降低。例如彈性作業(yè)的布置（后進(jìn)生完成最基本的題目，優(yōu)秀生完成一些提高題與思考題）、自主選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供（讓學(xué)生自由選擇感興趣并有能力解決的問題或問題的某個(gè)方面進(jìn)行研究，然后通過交流互補(bǔ)達(dá)到對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)）等等，做到對(duì)上、中、下學(xué)生既有共性要求也有個(gè)體的要求。

情緒的誘發(fā)。課堂中教師首先要快捷地進(jìn)入“角色”，創(chuàng)設(shè)情境，不是演員勝似演員：感情飽滿，始終微笑著、快樂著、激動(dòng)著、年輕著，面對(duì)天真活潑的孩子（眼睛里不僅僅視作為學(xué)生），以熱情誘發(fā)純情，以愉悅誘發(fā)快樂，用心靈贏得心靈。積極倡導(dǎo)“微笑教學(xué)”，而胸中擁有一顆博大的愛心是微笑的根基、源泉。學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)怎會(huì)不樂學(xué)、愛學(xué)呢？又怎會(huì)覺得是種負(fù)擔(dān)而厭學(xué)呢？

三、教后的反思——求真

從作業(yè)中反饋。學(xué)生的作業(yè)（書面的、口頭的、操作性的）情況是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要依據(jù)。課堂中集體的熱熱鬧鬧，還必須結(jié)合個(gè)體訓(xùn)練的扎扎實(shí)實(shí)。課堂中面向全體、集體性操練（動(dòng)口、動(dòng)手）的為多，學(xué)生多、差異大，反饋有時(shí)難免會(huì)失真。譬如常見教師集體檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)采用“曝光”式：“錯(cuò)的同學(xué)把手舉起來”或者“錯(cuò)的同學(xué)站起來”甚至為了迅速了解學(xué)生掌握程度，毫不顧惜學(xué)生的顏面，還要學(xué)生當(dāng)眾自我解剖，尋找并說出犯錯(cuò)根由。長此就可以造成經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生來玩虛假動(dòng)作。所以教師要加強(qiáng)和改進(jìn)作業(yè)（課內(nèi)、課外）的反饋與評(píng)價(jià)，以便于修訂一下環(huán)節(jié)或下一節(jié)課的教學(xué)方案。

從反思中感悟。實(shí)踐出真知。經(jīng)常把一些教中所想、所感、所悟及時(shí)記錄下來，改進(jìn)不足，積累經(jīng)驗(yàn)，這將成為個(gè)人寶貴的教學(xué)資源。教師可常捫心自問：這節(jié)課的教學(xué)中最感得意的在何處？學(xué)生表現(xiàn)出色的在何時(shí)？還有哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么？教師也可以常對(duì)課堂教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題自我反思，借此提高思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)辯別能力。如課堂上對(duì)學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象怎么看，學(xué)生座位怎么排最佳，第二輪實(shí)施新課程后教師又該做些什么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（閱讀、預(yù)習(xí)、提問、思考、自查）等，怎樣提高學(xué)生勤于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的能力。事實(shí)上只要有利于學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、全面地發(fā)展都是可行的。正如葉瀾教授曾在一次會(huì)上公開對(duì)幾百名教師打的“賭”：我們教師每日進(jìn)行教學(xué)反思，每日記錄反思所得，十年必有成就，如果那位教師真的這樣去做了，十年以后還無收獲的話，賠你十萬元！此言說明了教后反思實(shí)質(zhì)上是一種去粗取精、去偽存真的研究與提煉的過程，真知灼見就隱藏在日常不斷的反思之中。