李海青+羅立群

【摘 要】 從教師心理和學(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，體校班主任治班的基礎(chǔ)是愛(ài)心，把管理建立在愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)以人為本的思想，真正切中體校生不良行為的脈搏。

【關(guān)鍵詞】 體校；愛(ài)心；治班；心理學(xué)；分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-00-01

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視體校的教學(xué)工作，規(guī)定凡是正式比賽之前，必須先參加賽前文化測(cè)試，成績(jī)合格方能取得比賽資格。于是體校的教學(xué)工作乃至班級(jí)管理工作彰顯了其重要性。本文從心理學(xué)角度對(duì)體校班主任愛(ài)心治班的必要性進(jìn)行多維分析，試圖管窺體校班級(jí)管理工作之一斑，更好服務(wù)于體校的教學(xué)管理。

良好教師的心理特征明示，班主任老師必須擁有愛(ài)心。1940年，西方學(xué)者的有效教師特征調(diào)查第五項(xiàng)是“和藹可親”，1980年代，中國(guó)學(xué)者謝千秋的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生喜歡的教師特征第五項(xiàng)是“熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生”。由中外的心理學(xué)原始調(diào)查資料可知愛(ài)心是良好教師的心理特征，也就是在班級(jí)管理工作中學(xué)生能親其班主任，能信其班主任，為創(chuàng)造最大的班級(jí)管理工作成效奠定基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家林格倫指出教師促成的紀(jì)律是由教師向?qū)W生施加準(zhǔn)則與控制，包括結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)與體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生意見(jiàn)等。由此筆者認(rèn)為，班主任的班級(jí)管理包括：制度和愛(ài)心。結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)是制度，體貼是愛(ài)心。在多數(shù)體校教師班主任的管理工作中，制度濫用，而愛(ài)心不足，最終導(dǎo)致制度不通行，班級(jí)管理效率低下。過(guò)去幾十年來(lái)，體育領(lǐng)域的金牌意識(shí)沖淡了體校教學(xué)的氛圍，教師被有意無(wú)意地放在二等公民位置，教練是一等公民。在此背景下，班主任的重要性降低，作用打了折扣，漸漸地會(huì)失去工作的熱情和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，但是，現(xiàn)在國(guó)家在淡化金牌意識(shí)，倡導(dǎo)全民健身。在這樣的時(shí)代里，體校的教學(xué)可以說(shuō)是迎來(lái)了發(fā)展的春天，希望這個(gè)春天里，體校的班主任教師，能夠愛(ài)心萌發(fā)，用愛(ài)心治班的理念提升班級(jí)管理的成效。

從教師心理分析，體校班主任愛(ài)心治班是情理之中。從學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看，體校班主任的愛(ài)心治班同理重要。美國(guó)現(xiàn)代著名的精神分析理論家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，其中12至18歲年齡段，是自我同一性建立的時(shí)期。這一時(shí)期如果學(xué)生建立起良好自我同一性，他們才能夠了解自己，了解自己和周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，與周?chē)陀^環(huán)境保持和諧關(guān)系，這對(duì)于青少年步入社會(huì)、選擇職業(yè)和樹(shù)立人生理想都至關(guān)重要。如果青少年在中學(xué)階段不能獲得自我同一性，將產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。這樣他們就不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)的角色，不清楚不了解自己，不知道自己的愛(ài)好、理想等，從而與社會(huì)要求相背離。

影響中學(xué)生自我同一性的因素有：青少年自身，家庭，同伴群體，學(xué)校以及社會(huì)文化。

班主任用愛(ài)心走進(jìn)體校生心里是開(kāi)展班級(jí)管理工作的前提。體校的中學(xué)生正是處于12至18歲的青少年階段，適逢青春期，身心巨變，自我意識(shí)大大增加，有強(qiáng)烈反抗成人權(quán)威的意識(shí)，迫切要求獨(dú)立和自主。但是，由于經(jīng)驗(yàn)等的限制，個(gè)體難以對(duì)自己的各方面形成明確的認(rèn)識(shí)，也難以在實(shí)際環(huán)境中始終保持自我的一致性。體校的學(xué)生，往往會(huì)有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我學(xué)習(xí)不好，所以來(lái)體校練體育，甚至?xí)袀€(gè)別者對(duì)家長(zhǎng)以死相逼逃離學(xué)習(xí)。在此觀念之下，管理班級(jí)的難度可想而知。面對(duì)體育生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，班主任絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地用所謂的校紀(jì)班規(guī)來(lái)強(qiáng)壓，前提工作應(yīng)是用愛(ài)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做一名深受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的好老師。比如體育生在比賽中會(huì)經(jīng)常失敗，畢竟冠軍只有一個(gè)。久之體校生的內(nèi)心世界會(huì)產(chǎn)生揮之不去的消極悲觀情緒，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距太大。面對(duì)學(xué)生的失敗情緒，班主任如果表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，不聞不理，就會(huì)失去教育的大好時(shí)機(jī)，班主任此時(shí)如果表現(xiàn)出對(duì)體育生的同情、理解，陪伴他們體會(huì)失敗，鼓勵(lì)他們走出不良情緒，就會(huì)取得他們的肯定和支持。

家庭對(duì)青少年心理發(fā)展的影響重大，家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，是社會(huì)生活的基本單位，也是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)。一個(gè)人一生中心理發(fā)展變化深受家庭因素的影響，正所謂家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和民主氣氛的家庭必然對(duì)青少年形成同一性有著良好的幫助，但是筆者發(fā)現(xiàn)體校生心理發(fā)展過(guò)程中存在諸多不利的家庭因素。體校有部分學(xué)生屬于離婚家庭。父親再婚，母親為生活所迫遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工，孩子就送到寄宿制的體校，由于體校常年的訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，放假時(shí)間有限，所以孩子基本缺失了家庭教育，父母婚姻正常的體校生由于寄宿制、父母的經(jīng)濟(jì)水平不高、文化水平低等諸多因素也大大限制了家庭對(duì)青少年心理健康發(fā)展的作用。比如筆者所教班級(jí)的一名學(xué)生，聊天時(shí)說(shuō)到了她身體受傷獨(dú)自一人躺在宿舍床上大哭的情景，雖時(shí)隔多時(shí)也還是不自主地流下了淚水，這時(shí)候班主任老師需要承擔(dān)起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)角色，做一名有愛(ài)心的家長(zhǎng)代理人，把本應(yīng)是來(lái)自父母的關(guān)懷無(wú)私地給學(xué)生，幫助他們?cè)谛睦戆l(fā)展關(guān)鍵期健康成長(zhǎng)。

良好的同伴關(guān)系既可以促進(jìn)青少年個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，也有利于增進(jìn)青少年的身心健康。消極的同伴關(guān)系不僅對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)和人格發(fā)展有阻礙作用，而且有可能導(dǎo)致不良行為、情緒問(wèn)題乃至心理疾病的發(fā)生。體校生的同伴關(guān)系更多地是以隊(duì)別的形式體現(xiàn)，不同項(xiàng)目的學(xué)生不僅按隊(duì)訓(xùn)練，還按隊(duì)來(lái)分配宿舍，所以體校生的同伴關(guān)系與隊(duì)風(fēng)有正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生所在隊(duì)的隊(duì)風(fēng)越好，越有利于心理健康發(fā)展。這一點(diǎn)在筆者所在的體校對(duì)比很鮮明，隊(duì)風(fēng)良好的學(xué)生在文化成績(jī)和體育比賽成績(jī)上均突出。作為體校的班主任，應(yīng)該愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)地引導(dǎo)差隊(duì)的學(xué)生努力搞好本隊(duì)的同伴關(guān)系，使之有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，避免吸煙、打架、偷竊等不良行為在學(xué)生同伴中的傳播。

影響青少年自我同一性發(fā)展的因素還有學(xué)校和社會(huì)文化。體校生大部分時(shí)間都在學(xué)校，體校的環(huán)境有別于文化學(xué)校，雖然學(xué)校倡導(dǎo)的方針是讀訓(xùn)并重，但實(shí)際都是突出比賽的成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展。因此體校班主任必須認(rèn)識(shí)到教育的最終目的是人的全面發(fā)展，這就要求體校的班主任倡導(dǎo)愛(ài)心治班的理念，以補(bǔ)充于體校嚴(yán)格的管理制度，使體校生在學(xué)校班級(jí)中找到愛(ài)的歸屬感。同時(shí)體校班主任還要警惕不良社會(huì)文化對(duì)學(xué)生的不良影響，比如由國(guó)外流入的藍(lán)鯨自殺游戲等，以避免人間悲劇的發(fā)生。

綜上所述，在體校的班級(jí)管理工作中，踐行愛(ài)心是基礎(chǔ)和開(kāi)端，把管理建立在尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)以人為本的思想，真正切中體校生不良行為的脈搏。通過(guò)多年來(lái)的體校班主任工作，筆者充分了解了體校生的失敗情緒多，認(rèn)識(shí)到了他們切實(shí)需要愛(ài)心，需要同情，需要理解。相信用愛(ài)心去感染體校生，用真心去溫暖，用細(xì)心去滋潤(rùn)，體校的班級(jí)文化定會(huì)春暖花開(kāi)，一枝獨(dú)秀。

參考文獻(xiàn)：

1、教育心理學(xué)（第2版）.陳琦，劉儒德.高等教育出版社，2011-06

2、學(xué)與教的心理學(xué).皮連生.華東師范大學(xué)出版社，2009-05