何方友

摘要：古詩文是我國(guó)文學(xué)寶庫中的瑰寶，經(jīng)過上千年的文化發(fā)酵，蘊(yùn)含著生動(dòng)的形象以及豐富的情感，極其富有語言美和音樂美。通過優(yōu)秀的古詩詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；解讀教學(xué)

中國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，上下五千年的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，先人們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中留下了大量的優(yōu)秀詩文。這些古詩文滋養(yǎng)了一代又一代華夏兒女的精神世界，時(shí)時(shí)刻刻在與人們的思想發(fā)生著碰撞。閱讀古詩，解讀古詩，自古以來就是被人們所推崇的事情，通過學(xué)習(xí)古詩詞，陶冶學(xué)生的情操，還能使學(xué)生通過古詩文的學(xué)習(xí)去了解古人的文化世界，了解語言的節(jié)奏美和音樂美。通過古詩文教學(xué)窺得古詩一角就能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益匪淺，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及生活中都能夠產(chǎn)生積極的作用。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，從小讓學(xué)生建立起良好的語文素養(yǎng)，形成良好的古詩文閱讀習(xí)慣，能夠明顯的提升學(xué)生的語文成績(jī)。隨著近年來增加了對(duì)學(xué)生古詩文閱讀能力的考察內(nèi)容，更是讓小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)成為了教師教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文，吸收民族文化的智慧，豐富學(xué)生的精神世界。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)古詩文教學(xué)研究，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到大步提升。以下幾點(diǎn)是我在長(zhǎng)時(shí)間古詩文教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)方法：

一、反復(fù)誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的第一步，古詩詞因?yàn)樘囟ǖ难喉嵎绞蕉哂刑貏e的音樂美感，學(xué)生要通過不斷誦讀來感受詩中美感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要求學(xué)生至少要做到以下三個(gè)階段的誦讀：1.課前誦讀。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行誦讀，可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞中不認(rèn)識(shí)的字詞或者不熟悉的意思做好課前查閱，讓學(xué)生能夠?qū)⒃娫~讀順，讀通。熟悉課文內(nèi)容以及了解課文學(xué)習(xí)目的，帶著目的去聽老師對(duì)詩詞的理解，提高學(xué)生的理解能力。2.課堂閱讀。教師在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，注重品味古詩詞的韻味，明白詩中真意，體會(huì)其中的思想感情。朗讀過程中，注意糾正學(xué)生字詞的發(fā)音問題，突出詩詞中的重點(diǎn)詞匯，讀出韻律感。3.課后閱讀。課后閱讀在課后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行，進(jìn)行課后的誦讀能夠讓學(xué)生糾正，在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，將朗讀和復(fù)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。在誦讀時(shí)代入老師講解后對(duì)詩詞的理解，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)詩詞的感悟。朗讀是語文教學(xué)中非常重要的部分，“讀書百遍，其義自見”，朗讀不是讓學(xué)生在心底默讀，而是要敢于在課堂上發(fā)聲，將自身對(duì)詩詞的理解大聲地讀出來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀，比如在班上舉行朗讀比賽。學(xué)生讀的多了，自然能夠感知到詩詞中的音調(diào)美，感受到詩詞中的意境，將詩詞背誦下來。

二、對(duì)詩詞背景進(jìn)行準(zhǔn)確的介紹

一般來說，一首詩詞的寫作背景通常都是詩人或者詞人處于一個(gè)特殊的時(shí)期，表達(dá)詩人或開心、或憂慮、或歡喜、或惆悵的感情。詩人通過詩詞表達(dá)了各種各樣的心情和思想，那么如何準(zhǔn)確把握住一首詩中詩人所要表達(dá)的感情呢？這就要通過借助詩詞背景來幫助學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行理解。詩詞所處的時(shí)代背景與詩人的經(jīng)歷遭遇，決定了作者要在詩詞中要表達(dá)的感情。在開始詩詞的講解之前，將寫下詩詞的背景通過講故事的方式給學(xué)生講述出來，讓學(xué)生了解詩詞背景之后，再聽老師對(duì)詩詞的解讀。這樣能夠提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。但是教師在介紹詩詞背景時(shí)必須要做到“準(zhǔn)確”，介紹寫下這首詩的背景就可以了，不用對(duì)詩人的經(jīng)歷背景都進(jìn)行講述一番。因?yàn)橥ǔＴ谛W(xué)課本中出現(xiàn)的詩人，都是極具時(shí)代代表性的人物，比如李白，李白一生的遭遇坎坷，寫下了大量的優(yōu)秀詩篇，但是就是因?yàn)樗囊簧?jīng)歷太多。如果通過介紹詩人來講解文章的話，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還增加了學(xué)生對(duì)詩詞的理解難度，引起教學(xué)反效果。因此一個(gè)簡(jiǎn)單的，小小的介紹詩詞背景足矣。而且在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生灌輸重視詩詞背景介紹的思想，在學(xué)生進(jìn)行詩詞的課外閱讀時(shí)，能夠極大的提升學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力，對(duì)詩詞中蘊(yùn)含的作者感情的理解，還能夠?qū)υ娙水?dāng)時(shí)的心情、心境都能快速的掌握。

三、允許學(xué)生對(duì)詩詞模糊解讀

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的古詩詞教學(xué)不是要求學(xué)生對(duì)詩詞的一字一句都要準(zhǔn)確理解到位，而是要通過古詩詞教學(xué)增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)積累語言。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)主要是一個(gè)積累的過程，在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以允許學(xué)生模糊解讀，啟發(fā)學(xué)生的想象，品味詩詞意境。品味詩詞意境不需要學(xué)生做到句句到位，字字到點(diǎn)，在每篇古詩教學(xué)之前，讓學(xué)生通過借鑒注釋或者詩詞寫作背景將整首詩用自己的話大致的翻譯出來，只要學(xué)生的翻譯做到不會(huì)扭曲詩人的意思就可以，不用太過于“摳字眼”。小學(xué)詩詞不要求學(xué)生注重詩詞感情的理解，但在老師講解了這首詩詞之后，要求學(xué)生將詩詞再次進(jìn)行翻譯，與課前做的翻譯進(jìn)行對(duì)比，改正自己在課前翻譯中的不足之處。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生可以通過模糊閱讀來體驗(yàn)詩詞感情，極大的提高教師的課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

進(jìn)行古詩詞教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力，通過想象品味詩詞意境是學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的重心，這是教師詩詞教學(xué)的關(guān)鍵。古詩詞通常篇幅短小，但是蘊(yùn)含的意景卻很豐富。如何在篇幅短小的詩詞中理解到詩人豪邁的氣質(zhì)，那么就要學(xué)生發(fā)揮想象。比如在“剪不斷，理還亂”一句中，詩人將自己的愁緒比喻成一團(tuán)纏繞在一起的絲線。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這句詩與絲線聯(lián)系起來，將抽象的“剪不斷，理還亂”與實(shí)際物體聯(lián)系想象起來，便于學(xué)生想象理解。小學(xué)語文教材中所選的古詩大多都屬于意境鮮明，比如“床前明月光，疑是地上霜”一句，詩人坐在床前，看見月光就像是霜一樣的灑在地上。教師將詩人畫面對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，讓學(xué)生自己去想象畫面。通過對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加容易理解詩中意境，通過運(yùn)用想象讓自己仿佛置身于詩中情景，感受詩人當(dāng)時(shí)的所見所感。詩詞具有“言無盡而意無窮的特點(diǎn)”，在教學(xué)中，教師也無法將詩人細(xì)膩的感情用語言講述出來，只能通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的想象去感悟。

古詩文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詩詞中的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)的古詩詞重在積累，通過學(xué)生不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，提高自身的文化素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。