賈陽

（南京理工大學(xué)，江蘇 南京 210094）

摘 要： 工程教育專業(yè)認證是當今我國高校工科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是提升工程教育國際競爭力的有效途徑。本文結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展特點，圍繞《工程教育認證標準》，重點介紹在畢業(yè)達成標準、評價內(nèi)容、評價機制等方面所開展的工作和體會，這有助于改進和完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工程教育認證 材料科學(xué)與工程 畢業(yè)要求

20世紀末，美國、英國、加拿大等國家聯(lián)合簽訂“華盛頓協(xié)議”，此后“華盛頓協(xié)議”的影響力不斷擴大，逐漸成為國際工程互認協(xié)議中體系相對最完整、權(quán)威性和國際化程度最高的協(xié)議[1]。為了加快與國際工程教育體系接軌，我國在2006年啟動工程教育專業(yè)認證制度的研究和認證試點工作，在2013年成功申請成為“華盛頓協(xié)議”臨時簽約組織，并在2014年成立中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會[2]。工程教育認證就是由教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會聯(lián)合發(fā)起的一項重要工作，目的是推進工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，加強工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，增強工程人才培養(yǎng)對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，進而促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力，這將對我國高等工程教育產(chǎn)生重要影響[3][4]。

2014-2016年，南京理工大學(xué)開展了材料科學(xué)與工程專業(yè)的工程教育認證工作，并順利通過，以下將介紹我校在本科學(xué)生畢業(yè)要求方面開展的建設(shè)工作。

一、畢業(yè)要求標準

《工程教育認證標準》提出認證專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時完全覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12項內(nèi)容[5][6]。

結(jié)合我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展歷程和特點，學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

（1）能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜材料工程問題；

（2）能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，并通過文獻研究，識別、表達、分析復(fù)雜材料工程問題，以獲得有效結(jié)論；

（3）能夠設(shè)計針對復(fù)雜材料工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境因素；

（4）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜材料工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；

（5）能夠針對復(fù)雜材料工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜材料工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性；

（6）能夠基于材料工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價材料科學(xué)與工程專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應(yīng)承擔的責(zé)任；

（7）能夠理解和評價針對復(fù)雜材料工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；

（8）具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在材料工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；

（9）能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員及責(zé)任人的角色；

（10）能夠就復(fù)雜材料工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；

（11）理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；

（12）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

二、畢業(yè)要求達成的評價內(nèi)容

我校材料科學(xué)與工程專業(yè)立足畢業(yè)要求，通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等方式對學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)；通過教師評價、教學(xué)委員會評價、畢業(yè)生和用人單位對達成要求的反饋信息等多種手段對畢業(yè)生能力達成度進行評估；根據(jù)反饋信息的綜合分析，提出改進措施，對教學(xué)活動進行持續(xù)改進，持續(xù)提高畢業(yè)生的能力達成度。

對照標準，專業(yè)進行了詳細的評價與實施，如表1所示。

三、畢業(yè)要求達成的評價機制

1.評價周期

專業(yè)會從三個方面對學(xué)生畢業(yè)要求的達成情況進行評估，分別是學(xué)院教學(xué)委員會對于畢業(yè)要求的達成評價、畢業(yè)生能力達成度的自我評價、用人單位對畢業(yè)要求達成度評價。學(xué)院教學(xué)委員會每兩年對各課程滿足畢業(yè)要求目標值情況進行評估，通常以學(xué)生二年級、四年級結(jié)束為評價年份；在學(xué)生二年級學(xué)習(xí)結(jié)束后評估中，主要評價課程對于畢業(yè)要求的達成情況，根據(jù)評估結(jié)果，找到各課程與目標值的差異，提出課程的改進措施；在學(xué)生學(xué)滿四年畢業(yè)時，完成各項畢業(yè)要求指標的達成度評價，根據(jù)各項畢業(yè)要求達成度評價值，由此判定本屆學(xué)生對于畢業(yè)要求的達成情況。

2.達成標準

畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是學(xué)校教學(xué)效果的真正體現(xiàn)，是對畢業(yè)生是否達到畢業(yè)要求的最好評估。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)活動實行學(xué)分制管理，要求本專業(yè)學(xué)生完成172個左右學(xué)分課程學(xué)習(xí)，教學(xué)效果采用百分制成績及成績等級方式考評。根據(jù)《南京理工大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的規(guī)定》，學(xué)生被授予學(xué)士學(xué)位的必要條件之一是：“學(xué)生修滿本專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分，學(xué)位課程平均學(xué)分績點≥2.0?！币驗?.0績點對應(yīng)于百分制成績的68～71.5，即相當于68%及以上的滿足度，因此將學(xué)生畢業(yè)要求達成目標值規(guī)定為畢業(yè)要求對應(yīng)課程的目標值總和，視為本項指標完成。另外，根據(jù)每項畢業(yè)要求細化分為數(shù)個指標點以后，本項畢業(yè)要求的最后目標值為各分解后指標的目標值總和中最小者，即要求各指標點均應(yīng)滿足目標值總和才能視為本畢業(yè)要求的達成。

取以上12條能力達成度的最小值即為本專業(yè)學(xué)生的達成度，為0.682。依據(jù)“評價機制”的規(guī)定，本專業(yè)的合格標準為不小于0.68。由此可見，本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)活動，對于畢業(yè)要求已經(jīng)“達成”。

工程教育認證是一項全新而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，且能夠支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成，這就需要全面理解和不斷提升關(guān)于工程教育認證問題的認識，全面而準確地貫徹落實中國工程教育認證協(xié)會制定的《工程教育認證標準》，以確保達成提高工程教育質(zhì)量的根本目的，這將有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)國際工程教育發(fā)展潮流。

參考文獻：

[1]王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善——國際實質(zhì)等效的認證制度建設(shè)十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[2][6]顧曉薇，王青，邱景平，孫曉剛，劉婉婷，林宣.基于工程教育專業(yè)認證的采礦工程專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)要求建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）：7-10.

[3]張學(xué)洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：37-39.

[4]畢家駒.中國工程專業(yè)認證正進入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評估，2009（1）：1-5.

[5]劉寶，任濤，李貞剛.面向工程教育專業(yè)認證的自動化國家特色專業(yè)改革與建設(shè)[J].高等工程教育研究，2016（5）：48-52.