許菲

（北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，北京 100096）

摘 要： 新教師成長(zhǎng)研究已經(jīng)是社會(huì)關(guān)注的重要課題，作者從自身實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，分析影響新教師成長(zhǎng)的環(huán)境因素，從自身環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面論述新教師成長(zhǎng)的環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 新教師 成長(zhǎng)環(huán)境 環(huán)境建設(shè)

“新教師”一詞的界定到目前為止仍然沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，一般指具有0—3年教齡的上崗不久的教師[1]。新教師處于從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)型期，通常缺乏足夠教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)認(rèn)同感，這是一名教師專業(yè)成長(zhǎng)的初期和適應(yīng)期。自20世紀(jì)80年代至今，國(guó)內(nèi)外對(duì)新教師成長(zhǎng)狀況的研究一直方興未艾，其目的在于研究新教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探究新教師的成長(zhǎng)模式，從而為新教師的成長(zhǎng)提供和制定有效的職前及在職培訓(xùn)。

新教師的全面成長(zhǎng)，就是新教師在學(xué)校組織環(huán)境中，不斷地與來(lái)自該環(huán)境的各種要求發(fā)生互動(dòng)，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)逐步達(dá)到社會(huì)對(duì)教師的角色期望，進(jìn)而最終將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的過(guò)程。這一過(guò)程是教師個(gè)體經(jīng)由學(xué)校工作環(huán)境直接與社會(huì)發(fā)生相互作用，具有社會(huì)學(xué)的含義，所以又稱作教師社會(huì)化[2]。教育社會(huì)學(xué)研究者曾指出，教師的社會(huì)化受多種因素的影響，一是主觀因素，包括個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀、對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等；二是環(huán)境因素，如家庭影響、生活環(huán)境中榜樣的影響、所在學(xué)校的校風(fēng)及各方面的條件等；三是國(guó)家和社會(huì)因素，如國(guó)家的教育政策、教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)尊師重教的氣氛等[3]。

筆者將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)、日常調(diào)研及自身感悟，淺述新教師成長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)的主要因素，并將其分為自身環(huán)境建設(shè)、學(xué)校環(huán)境建設(shè)和社會(huì)環(huán)境建設(shè)三個(gè)主要方面。

一、自身環(huán)境建設(shè)

自設(shè)環(huán)境建設(shè)指的是新教師對(duì)自我成長(zhǎng)的關(guān)注程度及為實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)所秉承的態(tài)度。自身環(huán)境的建設(shè)是三項(xiàng)建設(shè)的前提基礎(chǔ)，只有自身環(huán)境建設(shè)良好，才能充分利用學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并且在有利的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中積極地尋求發(fā)展。進(jìn)一步地筆者認(rèn)為自身環(huán)境建設(shè)一方面要求新教師持續(xù)保持進(jìn)取心，另一方面持續(xù)性的教學(xué)反思是新教師成長(zhǎng)的重要途徑。

1.進(jìn)取心的保持

新教師作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，初入社會(huì)進(jìn)入工作崗位伊始，懷揣滿腔的抱負(fù)和工作熱情，并且有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和上進(jìn)心，這是新教師的優(yōu)秀特點(diǎn)之一。然而隨著工作的深入，這種進(jìn)取心和上進(jìn)心非常容易減退，原因可能包括新教師在工作中遇到坎坷，感受到現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景與理想教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，比如課堂上學(xué)生難以掌控，工作環(huán)境與期望值有差距，對(duì)于職稱晉升體系不了解等，還有可能因?yàn)樾陆處煾嗟貙⒆⒁饬D(zhuǎn)移到個(gè)人情感及婚姻家庭的組建，事業(yè)心逐漸減退，從而不再關(guān)注自身的成長(zhǎng)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該長(zhǎng)久保持一顆強(qiáng)烈的進(jìn)取心，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，平衡事業(yè)與家庭之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的學(xué)歷、理論和思維優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘自身的潛力，提高教學(xué)實(shí)踐能力，建設(shè)良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的快速長(zhǎng)久發(fā)展。

2.教學(xué)反思

多項(xiàng)研究已經(jīng)證實(shí)，教學(xué)反思是新教師成長(zhǎng)的重要途徑[4]，新教師經(jīng)過(guò)一到兩年的教學(xué)實(shí)踐積累，具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是如果不對(duì)這些實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考總結(jié)，新教師就難以取得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并且認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)[5]。教學(xué)反思的第一步是自我剖析，這一過(guò)程是痛苦的，也是必需的。教學(xué)反思可以通過(guò)寫反思筆記的形式實(shí)現(xiàn)，也可以在學(xué)校和個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，新教師將自己的課程進(jìn)行音頻或視頻錄像，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，在專家和經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用一種研究性的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)新教師的成長(zhǎng)是非常有效的途徑[6]。

教學(xué)反思是介于實(shí)踐與調(diào)整中極其重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)反思—調(diào)整—實(shí)踐—調(diào)整—再反思—調(diào)整—再實(shí)踐的平臺(tái)，讓反思有效促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，可以幫助新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)中質(zhì)的飛躍。通過(guò)教學(xué)反思，使自己成為反思型的教師是新教師成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該努力追求的方向。

二、學(xué)校環(huán)境建設(shè)

調(diào)查研究顯示，新教師感到最重要的社會(huì)壓力之一是職業(yè)壓力，一方面感受到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境與理想的不一樣，另一方面發(fā)現(xiàn)做教師需要許多職業(yè)技巧，而不僅僅是滿腔熱情，還有人際關(guān)系壓力和晉升的壓力等[7]。新教師所在學(xué)校要為其搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.教學(xué)和科研環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境是教師發(fā)展的基本環(huán)境，是新教師賴以生存的根基，當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師提出的要求是不僅有高水平的教學(xué)能力，而且有較強(qiáng)的科研能力，因此，學(xué)校要為新教師的發(fā)展成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境。

（1）建立合理的幫帶機(jī)制

幫帶機(jī)制即新教師入職后與老教師之間結(jié)成的幫帶關(guān)系，帶教教師是新教師入職成長(zhǎng)中的直接引導(dǎo)者。幫帶關(guān)系可以有效地幫助新教師在情感和技能方面快速地融入學(xué)校，但是幫帶或帶教關(guān)系的建立和形成不應(yīng)是隨意制定的，合理的帶教制度能夠更有效地促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)發(fā)展。國(guó)外不少研究指出，帶教制度應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一是合理選擇、配備帶教教師，二是要系統(tǒng)地培訓(xùn)帶教教師[8]。

（2）建立教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展[9]。吳宗杰等人認(rèn)為，作為一個(gè)有組織的安排，職業(yè)教師學(xué)習(xí)群體被認(rèn)為是一種強(qiáng)有力的教師發(fā)展途徑和促進(jìn)學(xué)校文化和發(fā)展的潛在策略[10]。教師間的相互合作共同學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一塊基石，尤其對(duì)于新教師的發(fā)展更加重要，在學(xué)習(xí)共同體中，新老教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在差異。在合作的群體中，新老教師間要相互理解，加強(qiáng)信息交流，從而促進(jìn)教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感的整合及教師的全面發(fā)展。

（3）建立有效的科研時(shí)間和空間體制

現(xiàn)在的新教師多為碩士研究生和博士研究生，不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且接受過(guò)專業(yè)的研究培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該充分利用新教師的優(yōu)勢(shì)，為其營(yíng)造良好的科研氛圍。

一方面，學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“教書匠”理念，不把教師過(guò)多地束縛在課堂和教室里，束縛在學(xué)生身上，而應(yīng)給予教師一定的自由時(shí)間，讓教師有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，有精力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我充電，這是有效開展教學(xué)教研的前提保障。另一方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的科研資源保障，開通基本的科研網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，使教師方便及時(shí)地了解和獲取科研前沿知識(shí)。有了良好的時(shí)間和空間保障，教師的教學(xué)有感而研，科研反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)和科研就能相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2.職稱體系建設(shè)

職稱體系的完善和建設(shè)對(duì)各個(gè)學(xué)校的發(fā)展都有著舉足輕重的作用，不僅可以促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且雄厚的師資力量和高水平的師資配備是學(xué)校發(fā)展的根本保障。

據(jù)調(diào)查，新教師往往對(duì)整個(gè)職稱體系都不甚了解，而某些學(xué)校的人力資源部門沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致一些新教師錯(cuò)過(guò)或者延誤職稱等級(jí)的評(píng)定。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職稱體系的完善和建設(shè)，出臺(tái)明確的職稱評(píng)定要求，在新教師入職培訓(xùn)時(shí)就給予明確的指導(dǎo)和要求，督促新教師完善自我，不斷發(fā)展和進(jìn)步。

3.人文關(guān)懷環(huán)境建設(shè)

在通常情況下，新教師就職的學(xué)校是新教師畢業(yè)后踏入社會(huì)的第一個(gè)工作單位，是新教師職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時(shí)期，新教師會(huì)努力在就職學(xué)校尋求一種歸屬感，校方如果給予新教師較多的人文關(guān)懷，就會(huì)對(duì)新教師社會(huì)觀的養(yǎng)成起到積極正面的引導(dǎo)作用。

校方可以關(guān)注新教師在校內(nèi)的人際交往情況，有些新教師工作一年多后既不被他人知曉，又不熟悉他人，針對(duì)這種情況，學(xué)校可以定期舉辦教師生活會(huì)，不僅可以了解為新教師熟悉認(rèn)識(shí)老教師創(chuàng)造環(huán)境，而且可以為老教師老同事之間的交流搭建平臺(tái)。此外，新教師多為適婚青年，而且以外地畢業(yè)生居多，校方可以適當(dāng)關(guān)注青年新教師的戀愛(ài)和婚姻狀況，關(guān)心新教師安家落戶過(guò)程中遇到的困難，在學(xué)校條件允許的前提下，適當(dāng)為新教師提供一定的幫助。

學(xué)校為新教師提供溫暖的人文關(guān)懷，可以促進(jìn)新教師認(rèn)同學(xué)校，幫助新教師在學(xué)校找到如家般的歸屬，培養(yǎng)新教師的進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、社會(huì)環(huán)境建設(shè)

社會(huì)環(huán)境建設(shè)是指國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師地位的定位及新教師發(fā)展的關(guān)注。一方面，教師職業(yè)受到的社會(huì)尊重越多，新教師的職業(yè)歸屬感就越強(qiáng)烈，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注就會(huì)越多。另一方面，社會(huì)環(huán)境建設(shè)包括國(guó)家和社會(huì)相關(guān)部門是否專門為新教師開展相關(guān)培訓(xùn)，能否區(qū)別對(duì)待新教師群體和老教師群體的特點(diǎn)。

蓬勃發(fā)展的新教師成長(zhǎng)研究已經(jīng)表明社會(huì)對(duì)新教師發(fā)展的關(guān)注，有關(guān)新教師的成長(zhǎng)研究近年來(lái)有了長(zhǎng)足發(fā)展，并開始對(duì)教師教育體系和教師培訓(xùn)實(shí)踐產(chǎn)生影響：基于新概念的、以教師為中心的教師教育及專業(yè)發(fā)展方案正在形成，高校與中小學(xué)合作開展的教師行動(dòng)研究日益受到關(guān)注[11]。在最近召開的兩會(huì)中，有人大代表深入校園關(guān)注新教師入職后的成長(zhǎng)發(fā)展，將調(diào)研結(jié)果反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化師范類畢業(yè)生的在校培養(yǎng)方案，這些都表明國(guó)家和社會(huì)在為新教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

然而，需要指出的是，目前新教師成長(zhǎng)研究及新教師培訓(xùn)項(xiàng)目多關(guān)注基礎(chǔ)教育，而對(duì)高等教育的關(guān)注甚少，對(duì)職業(yè)教育新教師發(fā)展的關(guān)注更少，因此呼吁社會(huì)關(guān)注職業(yè)教育，關(guān)注職業(yè)教育教師發(fā)展，關(guān)注職業(yè)教育新教師的發(fā)展。

綜上所述，新教師的發(fā)展成長(zhǎng)不僅僅是個(gè)人的事，國(guó)家與社會(huì)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組和部門，以及教育權(quán)威人士、學(xué)校校長(zhǎng)、其他教師、管理人員和教育理論工作者等，都應(yīng)對(duì)新教師的成長(zhǎng)給予支持和協(xié)助，這是新教師迅速成長(zhǎng)的外部保障。在良好外部保障的前提下，新教師應(yīng)該珍惜和充分利用良好的外部環(huán)境，嚴(yán)格要求自我，時(shí)刻保持積極進(jìn)取的心態(tài)，勤于教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自身快速長(zhǎng)久的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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