馮薇

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510545））

摘 要： 改革開放以來，我國漢語推廣事業(yè)始終處于迅猛發(fā)展的狀態(tài)，要想讓此發(fā)展態(tài)勢得以長久保持，必然需要與先進教學手段相配合。因此，移動學習技術的出現(xiàn)不僅讓信息技術教育的應用發(fā)生了較大的變化，而且為移動績效支持在對外漢語教學中的應用提供了重要的理論依據(jù)，所以在當前對外漢語教學過程中應該采取創(chuàng)新策略。本文通過具體分析基于移動績效支持的對外漢語教學模式，提升對外漢語教學水平。

關鍵詞： 移動績效支持 漢語教學 對外漢語

所謂的移動學習，即學習者主要通過移動電子設備，無固定的時間與地點，隨時隨地學習。因其最主要特征在于不受時間與地點限制，學習者可以充分利用零碎的時間，便于情境性學習和協(xié)作式學習方法的開展，有利于讓對外漢語的學習過程變得更加人性化。當然，基于移動績效支持（Mobile Support）的對外漢語教學模式在開展過程中需要擁有支持移動學習的相關設備，且設備必須具備遠程訪問、檢索、瀏覽、下載等多項功能，以便更好地滿足對外漢語教學的要求。

一、基于移動績效支持的漢語教學資源

（一）文本類學習資源

文本是移動學習資源中最常見也是最主要的呈現(xiàn)形式之一，該類學習資源是將教材、習題、學習習作一類的資源通過相應制作軟件加工為wap格式的頁面，讓其能夠支持手機一類的移動設備進行瀏覽和觀看。其中，當前大部分高校已經(jīng)構建了良好的網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)或購買了較為豐富的網(wǎng)絡教學資源，這些網(wǎng)絡教學資源，若原本為web格式，需要轉換為wap格式供手機等移動設備使用。對于靜態(tài)的web頁面則需通過專門的工具軟件事先經(jīng)過轉換，如web2wap等；而對于動態(tài)的網(wǎng)頁，則需結合wap規(guī)則進行手工轉換。Wap格式因其對手機并無多大要求，所以不管手機用戶是否為智能手機，均可瀏覽觀看，從而保證學習資源的普遍適用性。

（二）音頻類學習資源

在語言類教學中，聽與讀往往是學習的重難點，所以無論在網(wǎng)絡還是現(xiàn)實生活中，與音頻相關的學習資源總是占有較大比例。其中，針對漢語方面的教學，亦可將漢語語音的各要素、詞匯的拼讀及對話等制作為相應的音頻類學習資源。同時，由于該項資源的制作程序相對簡單，因此可根據(jù)教材實際要求進行錄制或者直接從其他媒體中截取，并將其轉化成為移動類的音頻學習資源，合理調整文件格式。通常情況下，音頻以mp3、wma格式居多，而要支持手機觀看則需利用相關軟件將之轉化為lrc格式。這樣學習者便能通過手機無線網(wǎng)連接wap網(wǎng)絡，進而下載相應的音頻配合文字學習。

（三）視頻類學習資源

視頻類學習資源所營造出的情景化學習環(huán)境是以上幾種學習資源不具備的特殊功能，具有將學習內容融入故事，增強教學情節(jié)化的作用，不僅有利于集中學習者的注意力，而且不易受到其他因素的干擾，從而保障對外漢語教學取得良好的學習效果。然而，由于下載視頻類學習資源需耗費較大的數(shù)據(jù)量，因此該類學習資源亦受移動網(wǎng)絡的使用費用及寬帶的限制，加之使用者手機類型眾多，其容量大小亦不相同，所以此類資源的制作量相對較少。通常情況是供有此條件的學習者下載觀看。至于來源則大致分為兩類：一為自行拍攝，該類視頻資源有著明確的學習目標，而稿本則采用了分鏡頭的撰寫方式，最后再對拍攝的稿本進行合成、編輯與分段處理便可宣告完成；二是截取影視作品片段，以配音、字母、特寫等編輯手段呈現(xiàn)學習內容。

二、基于移動績效支持（Mobile Support）的對外漢語教學模式

（一）培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡技術及資源自主學習的能力

在教學信息化發(fā)展進程中，許多漢語領域的專家學者及一線教師均在不斷探索如何將網(wǎng)絡技術及多媒體技術運用到日常教學過程中提升教學效率，避免在線和移動學習中可能出現(xiàn)的負面干擾。隨著時代的不斷發(fā)展，當前，部分學者也在“今日中國話題”這一留學生高級課程中進行了同樣的嘗試，以便能夠將先進的現(xiàn)代教育技術融入該課程中，讓其成為學生的自主學習工具，以便在提高學生自主學習能力的同時強化對網(wǎng)絡技術的實際運用能力。

為了使學生的學習方式逐步往多元化方向發(fā)展。首先，教師可充分利用當今社會最流行、應用人數(shù)最多的交互軟件QQ，創(chuàng)建QQ群作為課程平臺，并將上課的內容、要求及所需軟件全部上傳至平臺中，隨后在課程開始之際，手把手地教會留學生注冊QQ號碼并加入到教師事先創(chuàng)建的QQ群中，促使其掌握文件下載、上傳及給教師留言等操作，以逐步引導學生展開自主學習。其次，教師應在正式教學開始前，全面了解學生興趣所在，并將之作為課程的主要教學內容。當然，針對這一環(huán)節(jié)工作的開展，教師應要求學生利用軟件，以規(guī)定的格式自主收集并整理出一篇話題材料發(fā)送至教師的QQ郵箱，而教師則將學生話題進行整理一并上傳至QQ群共享中，讓學生自主下載并做出最終的集體選擇，最終的選擇結果則要求學生將之自行下載到各自的移動設備中，以便隨時查看。當然，學生于學習過程中遇到不理解的問題，教師應要求學生利用相關軟件與教師溝通。課堂教學主要基于學生預習統(tǒng)一解答學生在學習過程中遇到的重難點問題，并集中討論一些問題，以檢測學生對學習內容的掌握程度。最后，為確保學生學習的有效性，教師還可向其推薦一些國內較為權威的中文網(wǎng)站，以強化學生的學習效果并拓寬學生的知識面。通過這樣的學習方式，不僅能最大限度地優(yōu)化課堂教學時間，而且學生的學習積極性與學習效率亦能得到有效提升，從而促進學生自主解決問題能力及實際應用信息技術能力的發(fā)展。

（二）采用碎片式教學方法

移動學習，其最主要特征就是可隨時隨地地按需學習，呈現(xiàn)出碎片化形式。通過將碎片式教學方法與移動績效支持模式進行比較，移動績效支持模式的學習理念完全不同。因此，老師需要根據(jù)實際情況將完整的課時分割成為若干獨立的片段。當然，這種看似碎片化的片段，實則能組成一個有機的整體，從而達到因材施教的目的。此外，由于漢語學習者分別來自不同的國家，有著不同的個人需求與處境，因而傳統(tǒng)課堂教學方式勢必無法全面兼顧所有需求，以碎片式的方式展開教學能最大限度地滿足不同學習者的學習需求。對此，教師需將對外漢語的各類課程系統(tǒng)合理地分割為若干獨立片段，并通過創(chuàng)建簡潔的碎片式教學視頻，以強化學生的學習效果。

（三）運用教學資源整合的方法

所謂資源整合，即將學習者、學習工具及教學資源視為一個完整的系統(tǒng)，繼而通過對系統(tǒng)中各要素的加工與重整，使其最大限度地發(fā)揮自身功效，從而獲取最大收益。移動學習作為一種全新的學習模式，因其在對外漢語教學中的運用尚處于探索階段，尚未形成成熟的理論及科學的應用模式。因此針對對外漢語教學資源的整合運用，筆者認為應當基于移動學習的特點，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學形式，避免學習內容的同質化現(xiàn)象，需要從下列方面進行論述：

1.精心準備和制作教學資源。

移動學習資源的制作，首先應明確其服務的目標。移動學習雖不受時間與空間的限制，卻容易受到環(huán)境的干擾。因而移動學習資源必須有明確的制作目標，讓學習者每一次的學習均能有效達到目的并掌握相應知識。其次要慎選題材，最終形成的教學資源亦應通過重新組合、改編或合成等技術手段予以進一步優(yōu)化。

2.注重傳統(tǒng)教學資源的挖掘與利用。

傳統(tǒng)教學資源所涉及內容均是由我國權威機構編寫的，因而具有明顯的典型性、代表性及嚴肅性等特征，針對移動學習資源的制作應遵循我國傳統(tǒng)教學資源特點，從而使傳統(tǒng)優(yōu)質教學資源能夠在新的平臺繼續(xù)發(fā)揮功效，實現(xiàn)移動與傳統(tǒng)教學模式的有效對接。

3.更好地滿足“個體化”需求。

由于移動學習依賴的硬件環(huán)境具有明顯的“個體化”特征，因此學習的支持系統(tǒng)及資源的形態(tài)亦應產(chǎn)生相應的變化方可滿足這種“個體化”的需求。對此，當代教師更應積極鉆研各種學習類型的具體應用方式，包括個性化的學習、協(xié)作、對話及探究性的學習等，以此掌握教學資源的具體需求，繼而對不同學習方式給予適當?shù)闹С帧?/p>

4.注重教學資源應用的實踐與演練。

任何教學資源的應用，最終效果均體現(xiàn)在實踐與演練上，因而針對漢語的學習活動不應局限于課堂或師生之間的操演，而要以豐富的社會生活為背景，加強學習與實際生活之間的聯(lián)系。對此，移動資源的設計應適當增添一些實踐性的練習項目，以鼓勵學生將所學知識積極運用于現(xiàn)實生活中，從而達到鞏固學生所學，并提高學生對語言實際運用能力的目的。

總之，移動學習所具備的移動性、情境性及便捷性等特征，不僅可讓學生不受時間與空間的限制而隨時隨地地展開學習，而且針對傳統(tǒng)對外漢語教學模式亦能起到有效的改進作用。與此同時，當學生在實際生活場景中遇到語言類問題，亦可通過移動設備及時獲取幫助?？梢姡苿訉W習的出現(xiàn)使得學習者的學習方式更加靈活方便，從而有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。當前，隨著社會與科技的不斷發(fā)展，移動學習的開展已然有了先進的移動技術及移動終端設備等條件的支撐，目前急需的便是豐富的移動學習資源。對此，當代漢語領域的專家學者及一線教師均應將目光集中于對外漢語教學課堂的移動學習資源拓展上，以此推動對外漢語教學的移動學習發(fā)展。

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