楊東方+馬俊武+騰寶仁+王春榮

[摘 要] 一種新的“教育目的、方式和過程多元化”的教學(xué)理念，將教師、學(xué)生、大創(chuàng)團隊和教學(xué)資源整合在一起的“四位一體”的新認知，分階段、分層次，集中優(yōu)勢資源，利用現(xiàn)有條件，使其成為一種能夠共同進步、滾動發(fā)展的高效的新模式。

[關(guān)鍵詞] 四位一體 ；實驗教學(xué)； 創(chuàng)新團隊教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）03-0082-04

實驗教學(xué)在整個高等教育是理論與實踐相結(jié)合的重要紐帶，但隨著高等院校專業(yè)課程不斷增加的現(xiàn)狀下，面臨與其他課程一樣的問題，即課程時間的縮減和教學(xué)模式的僵化，實驗的趣味性、實踐性和系統(tǒng)性都在降低，面對日益增長的新的教學(xué)訴求，這種“小馬拉大車”的形式明顯不適應(yīng)新的教學(xué)要求。其中教師團隊建設(shè)、教學(xué)資源的高效使用和實驗學(xué)生的分類、分層次教學(xué)都成為了重點和難點。這還涉及到一個長效的問題，雖然提到終身教育有些大，但如果我們的教育偏離學(xué)生的未來生活和工作，越高深帶來的結(jié)果越可怕。創(chuàng)新來自于實踐，來自于工作和生活，脫離這一點，再好的理論也沒意義，因此實驗課程的設(shè)計要盡量貼近生活和實踐。對于原有的教學(xué)模式、內(nèi)容和固有思維該堅持的堅持，該改的得改。該堅持的主要就是“認知和實作類教學(xué)”，相對于傳統(tǒng)的訂單式教學(xué)，即教學(xué)時間和方式固定，這種模式是高效的；但對于更高層次的創(chuàng)新類教學(xué)，這種模式嚴重束縛了教學(xué)的內(nèi)涵和外延，同時也嚴重制約了教育主體，教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，因此必須要改。首先改的就是教育的單一主體形式，即學(xué)生單一受益，創(chuàng)新對于教師和學(xué)生都是新內(nèi)容，教師的付出得不到資金的支持和自身的發(fā)展提高，創(chuàng)新教育只會流于形式；教學(xué)資源合理利用，主要指實驗設(shè)備使用，高校存在的實驗設(shè)備是掛在教學(xué)團隊和實驗中心的名下的，過多的使用必然造成設(shè)備的維護和維修成本的增加，設(shè)備使用的固有模式是統(tǒng)一定量支出，這也是造成設(shè)備閑置的元兇；教育必須做到有重點、有突出，必須針對有需要、有要求的學(xué)生做傾斜，某個程度而言“創(chuàng)新教育”屬于精英教育階段，為那些敢想、能做和能堅持的學(xué)生準備的，雖然推廣到整個大學(xué)教育范圍，但是它是一個優(yōu)選的過程。教育目的、方式和過程的多元化選擇也就成為必然。在這里我將教師、學(xué)生、大創(chuàng)團隊和教學(xué)資源看成是多元、多層次和相互促進的四極教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)幫助，學(xué)生自選自學(xué)的方式合理安排創(chuàng)新項目進程，重視四者關(guān)系，利用已有成果，使之達到一個提高，優(yōu)化合理利用教學(xué)資源，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊滾動發(fā)展的目的[1]。在這里我們通過多方面對比來加深對實驗教學(xué)的理解，如表1。

一、創(chuàng)新教育中主體的改變

傳統(tǒng)實驗類教學(xué)屬于訂單式教學(xué)，即在規(guī)定的時間完成特定的任務(wù)，在分類別教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)分批分層次教學(xué)。教學(xué)過程中教學(xué)主體是教師和學(xué)生，而且學(xué)生的提高是重點，狹隘的說，受益主體是學(xué)生，教師水平很難提高，雖然近些年來教育界也意識到這種問題，但是實際上受限于固定的教學(xué)內(nèi)容和一成不變的教學(xué)模式，這一點很難實現(xiàn)，長時間從事單一環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)甚至?xí)l(fā)生實踐類教師動手和理論能力雙退化的現(xiàn)象；在創(chuàng)新實驗教學(xué)中我們將受益主體定義為4個：教師水平的提高、教育資源的合理配置和受訓(xùn)學(xué)生的進步，其中學(xué)生又分為傳統(tǒng)實驗和創(chuàng)新實驗兩部分，將兩者看成是獨立而又關(guān)聯(lián)的對象，將“大創(chuàng)團隊”定義為是實習(xí)學(xué)生的高級階段，前者是后者的基礎(chǔ)，后者又滿足了前者更高的訴求。創(chuàng)新來自于實踐，實踐是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新團隊是從實習(xí)學(xué)生中涌現(xiàn)的，是實習(xí)學(xué)生的深化和提高。在日常教學(xué)中選人，一是規(guī)避了選人的盲目，二是提高效率和節(jié)約時間。大創(chuàng)選題一般是帶有實用性和原創(chuàng)性的，這既符合學(xué)生的能力，也對于教師和學(xué)生而言都是一種考驗，在整個項目的執(zhí)行過程，所需知識不在是單一的，而是系統(tǒng)的，需要具體分工和合作的，對教師和團隊學(xué)生的水平提高都是一種鞭策。同時創(chuàng)新團隊的建立，對整個教學(xué)資源也提出更高要求，在一定程度上解決了教育資源和設(shè)備優(yōu)化配置和有效使用的問題。這一點也促使公共教學(xué)平臺的建設(shè)，成為一種四元教學(xué)新模式，如圖一，創(chuàng)新停留在四個方面，指導(dǎo)教師教學(xué)方法、教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要求隨著整個教學(xué)實施過程，隨時調(diào)整教學(xué)方案，輔助團隊進行教學(xué)；傳統(tǒng)實習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新，因為其不深入進行學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，將無法進入下一階段的學(xué)習(xí)；創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新，要求其申請的項目必須具有原創(chuàng)性和可操作性，項目實施過程要求其有較強的動手、設(shè)計和統(tǒng)籌安排的能力；教學(xué)資源的創(chuàng)新，因為我們必須建立一個公共服務(wù)的教學(xué)平臺，開放的教學(xué)資源，合理有效的利用原有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)成果。

二、教學(xué)目的和內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要采用教師直授的固化模式，而創(chuàng)新實驗教學(xué)主要是平臺搭建和創(chuàng)新氛圍的形成過程，主要依托創(chuàng)新項目進行的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，因為時間、內(nèi)容的固化，使實驗教師和學(xué)生的創(chuàng)造性缺少發(fā)揮空間。雖然這種模式對于入門級、大批量實習(xí)而言是高效的，但其已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，改變勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是對某種工藝的熟知和掌握，而新的教學(xué)要求是更進一步的創(chuàng)新。這一點從很多高校推動的“雙師”計劃和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”計劃都可以很好的理解這一點，但創(chuàng)新不是“無根之木，無源之水”，其一定要有一個基礎(chǔ)和平臺，教師和學(xué)生具有一定的理論和實踐基礎(chǔ)，靈活地教學(xué)時間與空間和開放的教學(xué)資源。教學(xué)資源在高校而言就是“師資”，狹義上講對于理工科高校而言就是教師和設(shè)備，所以提高教師教學(xué)能力和設(shè)備的合理利用率必然是重點注意事項；另外一個方面教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，首先教學(xué)內(nèi)容固定部分與傳統(tǒng)教學(xué)差距不大，只是要求更高、更深，不同的是大量相關(guān)知識需要自學(xué)，隨著項目的進行，會不斷地有新知識需要了解，這時候就需要教師和學(xué)生共同努力來面對出現(xiàn)的新問題和新狀況，攻克這些難點恰好是“創(chuàng)新”的外在表現(xiàn)形式。