劉小疊

摘要：詞匯的掌握對英語的學習發(fā)揮著重要的作用，我國的英語教師意識到這個問題并采取了一系列的教學措施。但由于教師自身能力水平不足、教學方法不科學等原因，使得初中生在進行英語學習時存在迷茫的心理狀態(tài)，嚴重影響了初中生的英語學習。本文將深入探究初中英語詞匯教學中存在的問題，尋求有針對性的教學策略，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；策略

0.引言

隨著全球化趨勢在世界范圍內(nèi)的蔓延，英語作為最主要的交流工具在國際交往間發(fā)揮著越來越重要的作用，時代的發(fā)展對英語學習提出了更高層次的要求。初中生學好英語的一個重要途徑是加強對詞匯的學習。因此，初中英語教師如何在英語課堂上開展有效的教學策略顯得尤為重要。部分英語教師因為自身的學業(yè)水平不足，在英語教學的過程中分不清重難點，甚至嚴重忽視了詞匯的文化內(nèi)涵，造成了詞義和英語單詞分離的狀況，給學生的學習帶來了極大的困難。教師不能對學生的詞匯學習進行正確的引導，就難以取得良好的教學成果。因此，教師必須認真分析詞匯學習的特點，結(jié)合初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀和認知規(guī)律，探索有效的英語教學策略。

1.初中英語詞匯學習的特點

1.1初中英語詞匯具有數(shù)量大的特點

小學時期學生已經(jīng)進行過一段時期的英語學習，對英語有了初步的了解。初中英語在此基礎上對學生提出了更高的要求，體現(xiàn)在詞匯方面就是單詞記憶量的增加。新課程標準對學生的記憶量從幾百個迅速增長到幾千個，不僅單詞的數(shù)量增加了，單詞的長度和難易程度也在一定程度上提高了不少。這是對學生理解力和記憶力的雙重考驗，學生要想在初中階段完成大量詞匯的積累，必須借助記憶的技巧對知識進行及時的鞏固和復習。

1.2初中英語詞匯具有基礎性的特點

“千里之行，始于足下”，英語短句和段落的理解都是建立在詞匯的基礎上的，只有牢固的掌握大量的詞匯，才能進行更深層次的英語學習。有的學生眼高手低，將關(guān)注點放在閱讀理解等對更高能力的測試上。還有的同學喜歡投機取巧，覺得英語詞匯的記憶任務繁重且過于枯燥，就偷工減料只對簡單的詞語進行記憶，最后在進行更深層次的學習時遇到了困難，部分同學甚至無法完成對簡單句子的翻譯。由此可見，增加詞匯量的掌握在英語學習中占有重要地位，學生要打好詞匯的基礎。

1.3初中英語詞匯具有關(guān)聯(lián)性的特點

初中英語詞匯的學習不僅僅是單純的詞匯記憶，還與語音語義和口語表達有著密切的聯(lián)系。通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在記憶單詞時通常會伴隨著語音的朗讀。聽覺和視覺兩種器官的組合記憶更有利于詞匯在學生腦海中的長時間的停留。而詞義的加入讓學生在調(diào)動視覺和聽覺的同時，讓大腦也參與其中自動聯(lián)想到相應的抽象符號或直觀模象，從而形成一整條相關(guān)聯(lián)的知識脈絡，將各種能力都串聯(lián)起來。

2.完善初中詞匯教學的有效途徑

2.1提高教師自身的學業(yè)水平，采取多種教學模式

有些教師自身的專業(yè)知識水平不足，特別是英語發(fā)音過于本土化，給學生的英語詞匯的學習產(chǎn)生了巨大的誤導。學生在記憶時是將單詞讀音和記憶相聯(lián)系的，發(fā)音錯誤也會對詞義的理解造成一定的影響。初中英語教學的過程中存在的較為突出的一個問題則是不能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的意境和單詞講解進行緊密結(jié)合的英語的教學。初中英語教師可以采取情景教學模式，即在教授英語詞匯的過程中可以營造和模仿國外人溝通的場景和實際情況，能夠使得初中生真正的意識到這個情景模式所代表的真正含義，在直觀上將單詞和情景聯(lián)系在一起。例如，在學習“交往用語”時，教師可以讓模仿打電話的真實情景，首先讓學生在腦海中將對話的過程進行安排，熟悉詞匯的表達順序和技巧。其次，鼓勵學生上臺在同學們面前使用電話道具進行電話用語的真實溝通，根據(jù)實際的交流情況，讓學生認識并調(diào)整自身在相互交談中英語詞匯的不足之處。最后，教師對學生的語音、語法和詞匯的使用方面進行點評，促進學生的不斷發(fā)展進步。

2.2幫助學生樹立端正的學習態(tài)度，采用直觀教學法

良好的學習態(tài)度對初中英語詞匯的學習具有極大的促進作用。初中英語教師首先要端正學生對待英語學習的態(tài)度，要讓學生在進行詞匯記憶時始終保持一種踏實的態(tài)度，打好基礎循序漸進的進行學習。為了提高學生的學習效率，教師可以采用直觀法進行教學。英語教師可以借助一些具體的、形象的、直觀的方式來展示英語的學習過程，可以通過展示圖片、實物以及視頻等一些具體的、形象的東西，能夠使得初中生真實的感受到這些詞匯的意義，從而能夠有效地理解和意識到隱藏在英語背后的文化內(nèi)涵，真正的領會到英語的內(nèi)涵。有的英語詞匯除了表面的意思之外，還被賦予了多種內(nèi)涵，這就需要借助具體的情景讓學生理解。例如“dog”一詞，除了狗的意思之外，還可以指受到喜愛的人?！發(fā)ucky dog”就是“幸運的人”的意思。教師在指導學生學習詞匯的時，還要幫助學生理解東西方之間的文化的差異，根據(jù)具體的語境對詞義做出正確的理解。不同的單詞感情色彩也不相同，“bad”對人來說是一個很嚴重的形容詞，教師要引導學生正確的使用單詞進行情感的表達。

2.3利用科學的教育教學規(guī)律對學生詞匯學習進行指導

現(xiàn)代教育學和心理學的發(fā)展為提高教師的教育教學的科學性提供了依據(jù)，教師可以在教學設計、教學活動的開展中借助心理學的研究成果。教師可以利用知識系統(tǒng)圖、樹狀圖等對單詞的詞義和詞性進行分類，建立新舊知識體系之間的聯(lián)系，讓學生在腦海中構(gòu)成英語詞匯學習的基本框架。此外，教師要合理的安排學習的時間段和教學難度之間的關(guān)系，在效率最高的時間段對學生進行重難點單詞的講解，提高教學的效率。教師要借助艾賓浩斯遺忘規(guī)律鼓勵引導學生在課下時間及時復習。例如，在學習“ear”“eye”等人體器官的詞語時，教師可以先展示一個人體器官結(jié)構(gòu)圖，讓學生填寫對應的漢語。然后，針對學生的個體特點進行描述，讓學生根據(jù)教師的英語表述來猜測對應的器官。最后將漢語語義和英語單詞結(jié)合在一起，讓學生深刻理解記憶單詞。

3.結(jié)束語

英語詞匯具有基礎性、關(guān)聯(lián)性的特點，因而加強初中生英語詞匯的學習有著非常重要的意義和價值。同時，初中英語教師也要關(guān)注到詞匯學習的數(shù)量大的特點，考慮到學生在單詞記憶上的問題，依據(jù)科學性的原則去有效的設計教學過程和教學環(huán)境，有效地提升和促進初中生的英語學習興趣和能力，培養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣，形成較好的英語詞匯自主學習能力。