阿米娜·卡迪爾

摘 要：為了解和分析小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度，采用調(diào)查問卷的方式對某地市區(qū)內(nèi)小學(xué)班主任進行詳細(xì)的調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析，小學(xué)班主任對融合教育理念存在著膽怯、畏縮心理，導(dǎo)致融合教育實施并不順利。所以，教育機構(gòu)及相關(guān)管理部門要加大對融合教育理念的宣傳與講解，使小學(xué)班主任了解并接受融合教育理。提高小學(xué)班主任教育組織的教學(xué)水平和責(zé)任感，加快融合教育實施進度，學(xué)生、家庭以及學(xué)校三方共同完善融合教育體系的建設(shè)，保障融合教育得以順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；融合教育；態(tài)度；分析

1融合教育研究背景

隨著基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，特殊教育正?；@一理念受到社會廣泛關(guān)注，融合教育是針對特殊教育正?；l(fā)展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊學(xué)生教育成本、引導(dǎo)教育體制積極方向的發(fā)展、建立和諧的社會關(guān)系、保證特殊學(xué)生受教育的權(quán)利以及推動社會特殊學(xué)生教育觀念的進步等意義。但是特殊學(xué)生教育的要求極高，使得普通教育很難滿足特殊教育的需求，國內(nèi)融合教育的建設(shè)難以順利進行。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度直接影響了融合教育的開展與效果。所以，為了全面了解小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度，以及融合教育發(fā)展問題，進行相應(yīng)的調(diào)查報告研究。

2融合教育研究對象和內(nèi)容

2.1融合教育研究對象

為了保障研究報告數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠且具有代表性，我們從某地市區(qū)內(nèi)抽取了九所小學(xué)校作為樣本，對這九所學(xué)校小學(xué)班主任進行科學(xué)的問卷調(diào)查，收集小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度以供分析。問卷總共發(fā)放120份，收回110份。審核統(tǒng)計后有效問卷共100份，有效率高達(dá)百分之八十三。詳細(xì)統(tǒng)計分類顯示參與本次問卷調(diào)研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被調(diào)研人員的年齡主要分布在26～55歲，被調(diào)研人員的第一學(xué)歷均在本科及以上。

2.2融合教育問卷設(shè)計內(nèi)容

融合教育問卷調(diào)研內(nèi)容主要由小學(xué)班主任基本信息與小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度及建議兩部分組成。小學(xué)班主任基本信息主要包括個人資料、受教育程度、教齡以及婚姻情況等；小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度及建議主要包括班主任對于融合教育理解程度、對融合教育持有的觀點、以及融合教育落實方面的建議等。通過問卷信息收集、整理和分析，可以真實可靠的反應(yīng)小學(xué)班主任對融合教育理念的理解程度和接受程度，而小學(xué)班主任的基本信息更可以體現(xiàn)出對融合教育認(rèn)知水平是否相關(guān)聯(lián)。

2.3融合教育問卷數(shù)據(jù)分析

通過對某地市區(qū)內(nèi)九所小學(xué)班主任進行調(diào)查我們可以總結(jié)出，現(xiàn)階段小學(xué)班主任對融合教育理念的認(rèn)知水平處于初級階段，半數(shù)以上的小學(xué)班主任對融合教育了解程度較低或者根本不了解。問卷調(diào)查結(jié)果表明百分之三十六的小學(xué)班主任相對了解融合教育，百分之二十一的小學(xué)班主任對融合教育并不了解，百分之二十七的小學(xué)班主任對融合教育完全不了解，而僅有百分之十六的小學(xué)班主任支持且贊同融合教育理念?？傮w而言，小學(xué)班主任對融合教育的接受和認(rèn)知還相差甚遠(yuǎn)，沒有正確認(rèn)識到融合教育理念的重要作用，對融合教育理念的落實保持觀望的觀點。

2.4融合教育問卷結(jié)果分析

小學(xué)班主任對融合教育理念的思考與認(rèn)知實在教學(xué)過程中形成的一種情感傾向，這種情感傾向主要體現(xiàn)在行為與心理的接受或者不接受。從小學(xué)班主任對融合教育情感傾向統(tǒng)計分析，可以看出，小學(xué)班主任對融合教育理念在小學(xué)課堂實施的接受程度較低，數(shù)據(jù)中一半的班主任反對在小學(xué)開展融合教育，保持觀望的小學(xué)班主任占據(jù)百分之二十四，支持在小學(xué)課堂開展融合教育的僅占百分之三十左右，并且提出要根據(jù)特殊學(xué)生的情況與類型來決定是否融入到小學(xué)課堂。

2.5融合教育實施存在的問題與融合教育實施措施

小學(xué)教育中實施融合教育存在著班主任接受難度大、小學(xué)師資水平、小學(xué)生家長接受程度、基礎(chǔ)設(shè)施配置、小學(xué)監(jiān)管機構(gòu)和制度以及小學(xué)校園環(huán)境。通過問卷調(diào)查分析顯示，小學(xué)教育實施融合首先要解決小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置和班主任的觀念轉(zhuǎn)變。

在社會輿論、教學(xué)觀念等因素的影響下，小學(xué)班主任對融合教育仍存在著抵觸心理。特殊學(xué)生的課堂安置也面臨許多的問題，數(shù)據(jù)顯示了小學(xué)班主任對特殊學(xué)生安置意見統(tǒng)計，百分之六十五的小學(xué)班主任不能接受特殊學(xué)生融入到普通板機接受教育，認(rèn)為特殊班級就能滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外有百分之三十的小學(xué)班主任認(rèn)為在實施融合教育過程中，特殊學(xué)生教育板塊不應(yīng)該由普通班主任來承擔(dān)?？傮w來看，將近百分之七十一的小學(xué)班主任持有特殊教師可以更有效教育特殊兒童這一觀念，只有百分之二十九的小學(xué)班主任認(rèn)為融合教育實施過程中，由普通班主任與特殊教師共同展開教育活動。問卷數(shù)據(jù)表明小學(xué)班主任對融合教育理念接受度較低，實施融合教育形式極為嚴(yán)峻。

3實施融合教育存在的問題

首先，小學(xué)班主任對融合教育理念了解程度和接受程度較低，沒有認(rèn)識到融合教育重要作用；其次，通過實際問卷調(diào)查得出的真實結(jié)論是：半數(shù)以上小學(xué)班主任反對將融合教育理念融入到小學(xué)課堂教育中；再次，實施融合教育過程中，大多數(shù)小學(xué)班主任責(zé)任心和耐心不足，不能因為特殊學(xué)生的弱勢而積極改善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及不能主動去學(xué)習(xí)特殊教育知識、管理理念等；最后，三分之二的小學(xué)班主任人為融合教育落實到小學(xué)課堂教育極為困難，更建議由特殊學(xué)校或機構(gòu)來教育特殊學(xué)生。綜上所述，小學(xué)班主任對融合教育存在著強烈抵觸心理，對具體實施也非常消極。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任作為小學(xué)教育引導(dǎo)者，他們對融合教育的態(tài)度直接影響實施效果。這要求學(xué)校與相關(guān)教育機構(gòu)要加強對融合教育宣傳講解力度，引導(dǎo)小學(xué)班主任了解和接受融合教育理念。在融合教育實施過程中，小學(xué)班主任要主動學(xué)習(xí)特殊教育知識與技能，增強責(zé)任意識，提高實施融合教育能力。教育管理部門要建立科學(xué)合理的融合教育管理體系，嚴(yán)格管理實施進度與質(zhì)量，保障特殊學(xué)生能夠在學(xué)校接受教育，幫助特殊學(xué)生健康成長。