黃普慶

[摘 要]學生是學習的主體，只有基于學生發(fā)展，從學生的視角進行教學，才能充分挖掘學生的認知潛能，促進學生的全面發(fā)展。通過兩次教學“找規(guī)律（周期問題）”時的不同導入方式，說明作為課堂教學組織者和實施者的教師，不僅要為學生整合豐富的學習資源，而且要為學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會，使學生樂意投入數(shù)學活動中。

[關鍵詞]找規(guī)律；興趣；經(jīng)驗；價值

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0021-02

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本实恼n堂導入可以使學生迅速集中注意力，并產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態(tài)中積極主動地學習新知?？梢姾玫膶胧且还?jié)課的基礎。筆者就結合自己兩次教學“找規(guī)律（周期問題）”時的不同導入方式來談一談對新課導入的認識和思考。

【第一次教學】通過“PK”，激發(fā)興趣

師：現(xiàn)在我們來玩一個游戲，名字叫作“記憶力大PK”。請男生作為一組，女生作為一組，看看是男生記憶力好，還是女生記憶力強！

師：老師給出兩組數(shù)字，男生記A組的數(shù)字，女生記B組的數(shù)字，限時10秒。

（電腦出示：A組：38492517627983456394；B組：12345123451234512345）

師：時間到！請男生說出A組的數(shù)。

（男生吞吞吐吐，說不出來）

師：請女生說出B組的數(shù)。

女生（齊）：12345123451234512345。

師：我宣布女生獲勝。

男生：不公平。

師：為什么？

男生：因為女生記的數(shù)有規(guī)律，我們記的數(shù)沒規(guī)律。

師：你們是喜歡有規(guī)律的數(shù)，還是沒規(guī)律的數(shù)？

生（齊）：喜歡有規(guī)律的數(shù)。

師：既然你們都喜歡有規(guī)律的數(shù)，那今天這節(jié)課我們就一起來學習“找規(guī)律”。

（板書：找規(guī)律——周期）

【第二次教學】情境導入，激活思維

師：老師想讓你們猜一猜今天這節(jié)課要學習什么內容，你們敢不敢猜？

生（齊）：敢！

師：請看大屏幕。

（電腦呈現(xiàn)：

①一年中春夏秋冬的風景圖。按春季、夏季、秋季、冬季的順序依次重復播放三遍。

②動態(tài)演示時針行走的路線和過程。從1時開始，時針一直走，一共走兩圈。

③十字路口紅黃綠燈的變化。按紅、黃、綠的順序重復變化三次。）

師：從這三組動畫中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：很多重復的畫面。

生2：每組中的畫面都是重復出現(xiàn)的。

師：同學們觀察得真仔細！在生活中你還能找到這樣的現(xiàn)象嗎？

生3：一個星期有七天，星期一、星期二……星期日，接著又是星期一、星期二……重復出現(xiàn)。

生4：一月、二月……一直到十二月，緊接著又是一月、二月……重復出現(xiàn)。

生5：太陽早晨升起，傍晚落下，第二天太陽又是早晨升起，傍晚落下……

……

師：能猜出今天這節(jié)課我們要學習的內容是什么了嗎？

師：像上面這些現(xiàn)象，在我們的日常生活中還有很多，只要大家平時多觀察、多思考，一定還會發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。在數(shù)學上我們把這種現(xiàn)象稱之為“周期現(xiàn)象”。

（板書：找規(guī)律——周期）

【感悟】

第一次的導入，通過游戲“記憶力大PK”，讓男生和女生分兩組來比一比記憶力，確實能有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生全身心地投入學習中，可以說，課堂氣氛空前高漲，學生很快就將注意力轉移到兩組數(shù)上，發(fā)現(xiàn)B組的數(shù)有規(guī)律，所以好記，從而順理成章地過渡到了新課的學習與探究上。

第二次的導入，教師充分利用現(xiàn)代信息技術手段，為學生創(chuàng)設了三組生活現(xiàn)象，讓學生通過觀察這些畫面猜一猜將要學習的內容。學生對此也非常感興趣，專心致志地觀看教師展示的內容。與第一次不同的是，學生都帶著一個疑問去觀看——這節(jié)課上什么？在學生看完這三組生活現(xiàn)象后，教師并沒有馬上揭示答案，而是組織學生分析，找出每種生活現(xiàn)象隱含的規(guī)律，再到生活中去找一找類似的規(guī)律。學生的思維沒有受到束縛，他們都能從自己的認知水平和經(jīng)驗出發(fā)，找到自己熟悉的隱含規(guī)律的生活現(xiàn)象。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師作為課堂教學的組織者和實施者，不僅要為學生整合豐富的學習資源，而且要為學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會，使學生積極投入數(shù)學活動中。

【啟發(fā)】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！比绻麑W生對教學內容失去興趣，那么，無論這位教師的課講得多么生動、多么到位，顯然都只是白費力氣，事倍而功半。所以，在第二次教學“找規(guī)律（周期問題）”時，教師利用學生的好奇心理，依托現(xiàn)代教育手段的強大優(yōu)勢，巧妙地設置了趣味性的問題——看動畫猜學習內容。這樣導入新課，不僅激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，而且能使學生主動去觀察、去思考、去探究，積極參與學習。

二、豐富內容，體現(xiàn)價值

數(shù)學即生活，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。只有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，才能使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才是有價值的。第一次的導入，雖然能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，但它呈現(xiàn)的僅僅是數(shù)學模型，缺乏生活背景，難以體現(xiàn)數(shù)學的價值。第二次的導入，把教學內容和學生的現(xiàn)實生活進行了有機的融合，讓學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律，真正實現(xiàn)了用生活中的經(jīng)驗和實例來學習數(shù)學、理解數(shù)學，明確學習數(shù)學的目的，與此同時，還能充分挖掘學生的認知潛能，拓展學生的知識面，使學生真正體驗到“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”。

三、凸顯主體，激活思維

建構主義強調：一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。衡量一節(jié)課的成敗與得失、低效與高效，其中的一個關鍵就是看這節(jié)課是否能最大限度地引導學生參與教學全過程。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生的思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題經(jīng)過觀察、比較、分析、判斷、推理等手段自己獲取知識，才能達到教學的真正目的。從第二次的導入可以看出，無論是建立周期規(guī)律的表象，還是運用周期規(guī)律解釋生活現(xiàn)象，都是學生自己發(fā)現(xiàn)和解決的，可見，學生潛能是多么的巨大，知識儲備是多么豐富。

“授人以魚不如授人以漁”。只要立足學生，相信學生，放手讓學生自主探究，就一定能構建和諧、精彩的生本課堂。

（責編 金 鈴）