朱壚穎

摘要：多元化是當代社會發(fā)展的一個普遍趨勢，多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。它的理論基礎是現(xiàn)代建構主義學習理論和多元化智力理論。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；多元化

教育部頒布的新課程標準旨在建立一個促進學生全面發(fā)展的中小學數(shù)學課程體系，強調(diào)從以獲得知識為數(shù)學教育首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能，促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。

新課程標準提出了六條嶄新的理念，其中第五條關于評價的改革中明確地提出：評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程，要關注學生的學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、實行課堂觀察制度，構建多樣的激勵措施

（一）五年級的課堂觀察

一個人的發(fā)展狀況是動態(tài)的、過程式的。每個學年只對一、兩個時間點上的征狀做分析，不僅不足以反映對象的全貌，而且會以偏概全。教師通過日常觀察對學生的評價結(jié)果，要比一、兩次考試更能反映學生的發(fā)展狀況。但是一個人的發(fā)展狀況是多側(cè)面的，不同的側(cè)面性質(zhì)不同，不具有可加性，因此評價項目應多元化。我們在五年級數(shù)學教學中制作了如下課堂觀察檢核表。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，及時了解學生學習的情況從而作出積極反應，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。學完一單元總評一次。然后讓學生帶回家，讓家長簽署反饋意見，溝通家校聯(lián)系，使家長對自己的子女在近階段的學習有一個清楚的了解，讓家長也參與學生的學習評價。

（二）三年級的學生課堂表現(xiàn)

主要記載課堂上學生個體的計算分析能力、操作能力、特別表現(xiàn)（富有個性、獨特的見解、合作競爭的意識等）這三方面的情況，并把記載表張貼在教室的學習園地里，讓學生都能清楚地了解自已在這節(jié)課中的表現(xiàn)。試行時首先向?qū)W生介紹記載表的結(jié)構、內(nèi)容、作用，強調(diào)四十分鐘的重要性，淡化以往的“期中、期末測試”。只要誰課堂上專心聽講，積極發(fā)言，老師就會對他的表現(xiàn)、創(chuàng)造性見解、出色操作等給予“很好”這詞的評價，那么這節(jié)課后就可以自己到表上蓋上一朵小紅花。學生對此表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛活躍，大家都積極動腦、動手、動口。

二、建立以發(fā)展為本的課堂學習評價

（1）課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

評價得好，能激發(fā)學生的學習興趣，促進其主體的主動發(fā)展；反之，則可能對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此，在課堂教學中，教師應充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講求評價藝術，以促進學生全面發(fā)展。

綜合性評價，提高學生的綜合素養(yǎng) ，課堂學習的評價，應體現(xiàn)對學習的調(diào)整和完善，從學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，既要對學生的知識、技能、學習方法、思維方式、能力發(fā)展、學習成效等智力因素加以評價，同時又要兼顧學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、習慣等非智力因素。只有這樣才有利于學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

（2）積極的鼓勵性評價是促進學生個性發(fā)展的動力和源泉。

（3）在課堂教學中，我們只有從學生水平出發(fā)，實施鼓勵性評價，并堅持做到以個性為主的評價標準，才能促進學生個性的健康發(fā)展。如把思維敏捷、善于發(fā)言的同學評為“小一休”；把口算快的同學譽為“口算大王”；對學習成績提高快的同學評為“進步之星”；課外書看的多，知識面廣的同學美其名曰“小博士”。這樣，根據(jù)每個學生的實際學習情況分別給予不同的肯定和評價，不僅可以讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自已學習上的優(yōu)勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優(yōu)勢潛能的發(fā)展。

（4） 自主性評價，突出學生的主體地位。學生是學習和發(fā)展的主體，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，加強學生的相互評價和自我評價，實現(xiàn)學生對課堂學習的自主性評價。 學生間的相互評價。學生間的相互評價是指學生對學習伙伴的學習行為進行分析、評價的過程。其組織方式可以多種多樣，如同桌評價、四人組相互評價、組與組之間的相互評價等。通過評價，可以使思路不清晰的變得清晰，不嚴謹?shù)淖兊脟乐?；同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高學生個體的自我評價。即學生根據(jù)教學目標對自己的學習狀況進行評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我肯定、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。所以在每節(jié)課的課末，讓學生總結(jié)自己一節(jié)課下來的收獲，以及自己是怎樣學習那些知識的，還有哪些疑問等等，也可讓學生把體會寫下來。正如《標準》所說：“這種評價活動本身就是一個學習的過程”。因此，它應是課堂活動的主流。

《標準》明確要求“以過程性評價為主”。改變了傳統(tǒng)教學注重實施終結(jié)性評價，而忽略對學生思考能力和問題解決能力形成過程的考查。在課堂教學中，實施形成性評價，讓學生有機會展示自己的學習過程特別是思維過程。教師經(jīng)常讓學生說說“是怎么想的”，“是怎么學的”等等，通過評價來引導或矯正學習的過程。

總之，課堂學習評價是整個學習過程的有機組成部分，教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，深入分析年齡特征、心理特點等因素，真正發(fā)揮評價促進學習發(fā)展的積極作用。endprint