劉佳玲

摘要：外國語言教學(xué)將反思性教學(xué)引進(jìn)課程中，并取得良好的教學(xué)效果，但依然存在較多的問題需要解決?；诖?，本文將分析外國語言學(xué)課程在改革過程中形式化、主體不明確、結(jié)合方式單一等問題，然后提出行之有效的解決策略，旨在促進(jìn)反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高外國語言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：外國語言學(xué)；課程改革；反思性教學(xué)

前言：

九十年代末，我國引入了西方的教育經(jīng)驗，即反思性教學(xué)，這一舉措對我國教育行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在經(jīng)濟(jì)與文化全球化的推動下，我國教育部門重視外國語言課程的教育與改革，并將反思教學(xué)融入其中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該項課程的發(fā)展。

一、外國語言學(xué)課程改革中反思性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）反思性教學(xué)形式化

雖然部分學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了反思性教學(xué)，但是并沒有真正的掌握該教學(xué)方式的內(nèi)涵與方式，致使反思性教學(xué)處于形似化階段，沒有真正的深入外國語言學(xué)課程的教學(xué)中。另外，部分學(xué)校把反思性教學(xué)看做教學(xué)理論，并為深入研究、分析其在實際教學(xué)中的應(yīng)用，使得反思性教學(xué)無法真正的發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

在新課程改革的背景下，課堂主體需要從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，同時教師起到指導(dǎo)作用，但在實際的外國語言教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。這樣的現(xiàn)象，往往會造成學(xué)生無法真正的了解課程內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的成績，不利于外國語言學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)展。

（三）結(jié)合方式單一

據(jù)調(diào)查，我國大部分對反思性教學(xué)的研究，都是借鑒國外的研究成果，不符合我國的教育模式，無法結(jié)合實際教學(xué)，可操作性較差。目前，我國對反思性教學(xué)的研究處于萌芽階段，沒有突出的研究成果，其體系尚不健全，導(dǎo)致與外國語言學(xué)的結(jié)合方式較為單一。另外，應(yīng)用反思性教學(xué)時，未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無法真正認(rèn)識自身知識的漏洞，降低教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、外國語言學(xué)課程改革中反思性教學(xué)的應(yīng)用

在日常生活中，人們很難認(rèn)識到外國語言學(xué)的本質(zhì)，常常將外國語課程與外國語言學(xué)課程混淆。事實上，外國語言學(xué)課程具有更高的學(xué)術(shù)性，同時對課程教師的綜合素質(zhì)具有較高的要求，而學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，也要達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。據(jù)調(diào)查，我國目前的外國語言學(xué)教學(xué)趨向外國語教學(xué)，并且已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，致使學(xué)生無法真相的了解課程的內(nèi)涵。因此需要在外國語言學(xué)課程中，融入反思性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）結(jié)實際教學(xué)內(nèi)容

外國語言學(xué)課程的教學(xué)中，語類差異會根據(jù)文章的性質(zhì)發(fā)生變化，因此教師可以充分的利用學(xué)科的特點。以外國語言學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合班級中學(xué)生的特點、興趣等，制定具有針對性質(zhì)的教學(xué)計劃，使外國語言學(xué)的教學(xué)能夠最大程度的符合班級學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)一門外國語言需要研究該國語言的歷史，因此需要歷史課相結(jié)合，以英語課程為例：首先，教師可以通過反思了解班級學(xué)生的興趣、成績水平等，同時對以往教學(xué)的模式進(jìn)行反思，然后在備課的過程中需要對課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)疑點、教學(xué)難點等，盡可能的保障課程內(nèi)容符合學(xué)生的知識水平。這樣的做法不僅能夠縮小學(xué)生之間成績的差距，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)外國語言學(xué)課程教學(xué)的改革。

（二）重視學(xué)生主體地位

開展外國語言學(xué)教學(xué)活動時，教師自身進(jìn)行反思的同時，要為學(xué)生樹立良好的形象、榜樣，同時結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，為不同水平的學(xué)生推薦不同的書目、參考資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這樣的做法能夠使學(xué)生在反思的過程中，鞏固所學(xué)內(nèi)容，了解自身知識的漏洞，從而采取復(fù)習(xí)、請教等方式，提高自身的能力。

例如：教師在開始教學(xué)活動時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳關(guān)于外國語言學(xué)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主測試。一方面，學(xué)生能夠根據(jù)測試的結(jié)果了解自身的不足，及時反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障以最佳的狀態(tài)投入至學(xué)習(xí)之中；另一方面，教師能夠結(jié)合測試的結(jié)果，反思自身在教學(xué)方面的不足，并及時進(jìn)行創(chuàng)新。無論從上述哪一個角度出發(fā)，反思性教學(xué)都是以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動，有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的難點，同時促進(jìn)教學(xué)模式的改革，提高外國語言學(xué)課程的質(zhì)量。

（三）結(jié)合方式多元化

目前，我國對反思性教育的研究依然處于萌發(fā)階段，很多研究缺乏系統(tǒng)性，使得應(yīng)用的過程存在較多的阻礙，形象外國語言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要加強對反思性教學(xué)的研究，大力宣傳反思性教學(xué)的內(nèi)涵、原則、目標(biāo)等，加強對反思性教學(xué)的認(rèn)識，從而更好的將反思性教學(xué)應(yīng)用到外國語言學(xué)課程之中。

例如：教育部分加強對反思性教學(xué)的研究，成立專門的科研小組，在借鑒外國研究成果的同時，需要結(jié)合我國教育現(xiàn)狀、教學(xué)模式等，使其與外國語言學(xué)課程的結(jié)合更加融洽。研究成功之后，可以選擇幾所學(xué)校作為試點，開展反思性教學(xué)的改革試驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索一條適合反思性教學(xué)發(fā)展之路，然后再將其進(jìn)行全面的推廣，促進(jìn)外國語言學(xué)與反思性教學(xué)的共同進(jìn)步。

（四）建立考核制度

單純的教學(xué)無法展現(xiàn)反思性教學(xué)的的本質(zhì)與作用，因此外國語言學(xué)課程的教師需要建立系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?。建立考核制度以后，教師可以選擇任意一個時間段，評估學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)成果，然后教師需要結(jié)合考核的結(jié)果，對自身的教學(xué)模式、方式、質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行反思。教師在反思時，一旦發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面存在漏洞，就需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、計劃、目標(biāo)、方案等，促進(jìn)教育的改革。另外，將考評結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)成果、態(tài)度進(jìn)行反思，從而更好的掌握課堂所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)語：

綜上所述，將反思性教學(xué)融入外國語言學(xué)課程中，對于提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，但是目前在理論與實踐結(jié)合方面依然欠缺，影響反思性教學(xué)的質(zhì)量。因此，在日后教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，重視理論和實踐之間的結(jié)合，提高外國語言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小瑞.反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程教改探索[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2016，02：97-99.

[2]馮勝平.反思性學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[D].太原理工大學(xué)，2010.endprint