劉麗亞

摘要：具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的語文老師不把課堂當(dāng)作學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一途徑，他們能結(jié)合自己個(gè)人的特長，結(jié)合近階段語文學(xué)習(xí)的進(jìn)展。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣地開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，致力于班級(jí)語文特色的打造，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：語文教師；文學(xué)素養(yǎng)

豐厚的文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)優(yōu)秀語文教師的靈魂。

華東師范大學(xué)方智范教授說過：語文課如果沒有了文學(xué)性，那就不是語文課；蘇霍姆林斯基也曾明確論述：“我是文學(xué)教師，我承認(rèn)，我喜愛自己的學(xué)科。我的教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是善于閱讀、理解和欣賞原著的能力”，這里所謂“教學(xué)體系的基礎(chǔ)”，實(shí)際上即語文教師最重要的基本功、語文教師素質(zhì)的精華所在：文學(xué)素養(yǎng)；語文新課標(biāo)與新教材的推廣與應(yīng)用，需要語文教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，新課標(biāo)中語文教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握應(yīng)試工具”向“提升文學(xué)素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變，要求教師的教學(xué)觀亦相應(yīng)轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和感悟能力作為首要目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)文學(xué)美，感悟文學(xué)美，創(chuàng)造文學(xué)美，讓語文教學(xué)成為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的載體和途徑，而這些必須以語文教師文學(xué)素養(yǎng)的提高為前提。

我們這里所說的文學(xué)素養(yǎng)，并非如作家所指的撰文著述的能力，而是指一個(gè)人對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鐘情愛好，對(duì)語言文字的敏銳感悟，以及一定的口頭與書面的表達(dá)能力。

一、豐厚的文學(xué)素養(yǎng)使教師散發(fā)著“書卷味”

曾經(jīng)看到過這樣一句話：一個(gè)具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的語文老師，當(dāng)他站在講臺(tái)上時(shí)，他就是語文。的確，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系具有一種特殊的品質(zhì)。語文教師不僅僅是向?qū)W生傳授語文知識(shí)，而是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)他所教授的知識(shí)。古人云：腹有詩書氣自華。讀書可以養(yǎng)氣，詩書能為語文教師的氣質(zhì)增華添彩。讀書，可以不斷滋養(yǎng)著他們，使他們?nèi)諠u豐潤。在接受書的文學(xué)教養(yǎng)的過程中，他們又會(huì)用逐漸形成的文學(xué)的眼光去解讀書中的人文內(nèi)涵。如此長期相互作用，這些語文教師身上的文學(xué)個(gè)性與素養(yǎng)得到不斷的鞏固和發(fā)展，天長日久，連自己也成了一部經(jīng)典的名著，渾身上下散發(fā)著濃濃的書卷味。

二、豐厚的文學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生浸潤著“語文味”

具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的語文老師善于營造濃濃的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。濃郁的語文學(xué)習(xí)環(huán)境能感染、感召學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。非常欣賞我們學(xué)校的一位語文老師，走進(jìn)她的班級(jí)，如同置身于一個(gè)語文學(xué)習(xí)的王國：黑板的左上方，淡雅隨意的花邊小框里，“每周一詩”靜靜地散發(fā)著淡淡的清香；黑板右下方，小花貓背上的籮筐里，“成語天地”眨巴著眼睛吸引著你的目光；北面的窗戶口，用鞋架支起的小書架上，鋪著白底藍(lán)花的棉布，一本本新舊不一的圖書整齊地排列著；“學(xué)習(xí)園地”里張貼著各種色調(diào)、各種圖案的信紙，上面謄寫著孩子們的日記，每一篇都被小主人精心裝飾過；黑板報(bào)上的“趣味語文”題前，總有那么一些學(xué)生駐足；課間、午后，教室里或流淌著舒心的音樂，或播放著長篇小說。 具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的語文老師樂于開展多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。小課堂連著大世界，語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科和生活的密切關(guān)系。 具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的語文老師不把課堂當(dāng)作學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一途徑，他們能結(jié)合自己個(gè)人的特長，結(jié)合近階段語文學(xué)習(xí)的進(jìn)展。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣地開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，致力于班級(jí)語文特色的打造，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。吳江的管建剛老師開展了各種形式的趣味作文活動(dòng)，他帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)《作文‘周報(bào)》，評(píng)比每月“作文之星”，向全校發(fā)行“個(gè)人?？保瑖L試發(fā)放“模擬稿費(fèi)單”，到班級(jí)圖書中心購買自己喜歡的書籍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生品嘗到了成功的滋味。

三、豐厚的文學(xué)素養(yǎng)讓課堂飄散著“文學(xué)味”

好的語文課應(yīng)該處處都充滿了文學(xué)性。一名具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的語文教師，他可以不是一個(gè)詩人，但是他渾身上下一定散發(fā)著詩意。他會(huì)營造詩意的課堂，教學(xué)詩意的語文，讓課堂飄散著“文學(xué)味”。讓課堂飄散文學(xué)味，就會(huì)注意以“文學(xué)的方式”把握教材。我們不少教師習(xí)慣于以分析的方式研究教材，容易走向支離破碎。而具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)的教師總能憑著自己對(duì)文本、對(duì)語言文字的敏銳感悟，捕捉到其間蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生一起走進(jìn)文本，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)。特級(jí)教師薛法根在進(jìn)行《天鵝的故事》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自己就試著努力感受文本內(nèi)在的呼吸節(jié)奏，并體會(huì)文中老天鵝破冰的動(dòng)人場景，恍若耳聞那動(dòng)人心魄的陣陣叫聲。教學(xué)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生如此感受教材，就如鳥兒在空中俯瞰大地一般，讓學(xué)生沉浸在文字營造的美妙世界中。 讓課堂飄散文學(xué)味，就會(huì)講究兒童文學(xué)的有機(jī)滲透。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大抵脫不了教本里的課文，將一篇課文分解成課時(shí)教學(xué)，掃清障礙、整體感知、部分探究，最后回到整體，這種教學(xué)思路與模式下的教學(xué)，不免會(huì)烙上繁瑣分析、感性抽象、知識(shí)本位的印痕，語文學(xué)科的語言魅力和人文精神也因此弱化和退隱。而優(yōu)秀的文學(xué)作品總是呵護(hù)著兒童內(nèi)心的夢想，豐富著孩子們的想象，溫暖著他們的感受，努力使他們從小成為一個(gè)有趣味、有氣質(zhì)、有道義的人。

總之，素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)提出了更高的要求。語文教師必須更具責(zé)任感和使命感，在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新世紀(jì)語文教育教學(xué)改革的需要。endprint