康蓉花

摘要：主體性教學是在現(xiàn)代教學觀念的指導下，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，教師激勵和指導學生自主學習，精心設計多種學生主體活動，以促進學生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學思想和教學方式。本文筆者從小學語文新課導入為出發(fā)點，強調了新課導入在發(fā)揮學生主體性方面的作用

關鍵詞：小學語文；新課導入；課堂教學；主體性；興趣

前言

《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”，因此，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性是素質教育的核心。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為能動性、選擇性、批判性、獨立性、自主性與創(chuàng)造性。怎樣才能在語文課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性呢？下面結合教學實際，筆者談談觀點。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

心理學認為“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。因此，要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣是關鍵。教學活動總是在一定的情景中進行的，這就要求教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，結合學生的特點，靈活運用多種教學策略，創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們學習的積極性。在語文教學中常采用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣。我們可以根據(jù)不同類型的課文選擇合適的方式來創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時，針對學生對威尼斯異國他鄉(xiāng)獨特的地理風貌十分陌生的情況，筆者在導入環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放了一段威尼斯的風光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風貌，展現(xiàn)在學生的眼前，使學生對威尼斯有了大致的感性認識，激活了學生的情感，從而激發(fā)出求知全文的沖動，為下文的學習打下了基礎。

二、創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍

輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態(tài)。同時，教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數(shù)學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。例如一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：“同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）我們四年級同學的心理素質真不錯！下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？ ”這樣教師把導入新課與“課前預熱”有機地結合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關鍵詞，課始就營造了一個小小的教學高潮，為課堂教學創(chuàng)設了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。

三、引導質疑，以疑促思

學貴有疑，疑則進也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中引導學生質疑是變學生的被動學習為主動學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學中引導學生質疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學生質疑，在學生敢疑的基礎上讓學生掌握“問”的基本方法，使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學生分析哪個問題提得好？為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，我們可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質疑，如在教學《和時間賽跑》一課時，筆者就引導學生圍繞課題質疑，學生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結果是什么？”等問題，從課題入手，層層深入為學生了解課文的主要內容作了很好的鋪墊?！犊少F的沉默》一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了?！睂W生圍繞這個句子提出了這些問題：“現(xiàn)在教室里因為什么而熱鬧？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”筆者根據(jù)學生的提問相機引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學生理清課文的結構，加強了對知識的理解。

四、 小結

總之，教師在導入新課時應充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師—生” 的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。

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