劉彩霞

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睂嵺`證明，課堂上讓學生大膽質(zhì)疑問難，能使學生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學習積極性不斷高漲，變被動學習為主動進取。因此，課堂教學就應(yīng)重視“以疑為線索，以思為核心”的教學方式，使之從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣。讓學生愿問

（1）創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。課堂上，教師須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑。對同學質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，引發(fā)學生質(zhì)疑興趣。小學生充滿好奇，渴望探索，老師要鼓勵學生對書本的問題質(zhì)疑，對周圍事物多觀察，善疑問，敢探索。如教學課文《兩個鐵球同時著地》時，教師出示兩個大小不一樣的鐵球，引導學生提出問題：兩個鐵球能不能同時落地？為什么會同時落地？顯然動手讓學生實際操作實驗，極大地激起學生的學習興趣，教師要抓住這個契機，讓學生提出“為什么”，進行研究、探討。有的問：伽利略為什么要有兩個假設(shè)？有的問：伽利略做實驗如果失敗了，會怎么樣呢？……

（3）鼓勵為主，保護學生質(zhì)疑的積極性。不管學生提出的疑問如何，甚至幼稚可笑，教師應(yīng)保護學生質(zhì)疑的積極性，不但不能冷嘲熱諷，而且應(yīng)當肯定他們敢于提出疑問的勇氣。如教完《尊嚴》一課后，我讓學生質(zhì)疑問難，有一個學生問：老師，課文的題目為什么用“尊嚴”？同學們聽了，有的忍不住笑出聲；有的甚至指責他。這時我鼓勵這個學生說：他很勇敢，提的問題很重要，有創(chuàng)新意識，課后大家討論，看誰能最準確回答。這樣，“一石激起千重浪”，保護了學生提出問題的興趣和積極性。

小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的原動力，愿意去問。

二、教給學生質(zhì)疑的方法。讓學生會問

要讓學生會提出問題，提出有價值的問題，教師必須重視教給學生質(zhì)疑的方法，可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

（1）課始，抓課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，有時對全文起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。例如：教學《一個中國孩子的呼聲》，出示課題后，就問：讀了這個課題后，你最想知道什么？引導學生進行質(zhì)疑，學生提出了許多問題，如：這個中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？為什么要發(fā)出呼聲？向誰發(fā)出呼聲？等。教師引導學生抓住課題的這些質(zhì)疑，順藤摸瓜由課題擴展到課文內(nèi)容，再到揭示課文蘊含的哲理，激勵學生去探索新知識。

（2）課中，抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。在教學內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動腦，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。

在教學《生命生命》一課第二自然段時，教師抓?。旱鼟暝?，極力鼓動雙翅……那樣強烈！這個句子的“掙扎”“鼓動”的詞語，引導學生提出問題：為什么要掙扎？怎樣的掙扎？從而讓學生通過“極力鼓動雙翅”表達“飛蛾”求生的欲望，為課文“珍惜生命”打下基礎(chǔ)。

（3）課尾，抓首尾段或擴展活動質(zhì)疑。有的課文的首尾段帶有總起或總結(jié)作用，有的課文首尾帶有前后呼應(yīng)，抓住它質(zhì)疑可以使學生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?，如教學第8冊《桂林的山水》一文，引導學生從首段發(fā)現(xiàn)問題：“為什么說‘桂林的山水甲天下？”學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫，文章的結(jié)構(gòu)是總述一分述一總結(jié)，層次清楚。這個問題解決，使學生把握全文的內(nèi)容及寫作方法。還可以利用知識擴展活動引導質(zhì)疑。

三、營造造合作學習氛圍。使學生敢問

學習需要合作，教學時必須著眼于兒童獲取信息的多向交流，培養(yǎng)學習的合作精神和合作能力，讓學生在合作中探討、交流。比如在學生預習課文時發(fā)現(xiàn)了哪些問題，在“小組合作學習”中提出來，學生的注意力集中，解決問題的效率也會提高。如學習《灰雀》一文時，學生以小組為單位學習，質(zhì)疑：1、灰雀是什么樣？文中有幾只灰雀？為什么用“灰雀”做題目？各學習小組討論匯報交流合作成果，使各種見解、觀點趨于豐富和全面。

四、給予充分的質(zhì)疑時間，讓學生能問

要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。

五、尋求質(zhì)疑切入點。使學生善問

學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。那么，從何疑起？就是要找到準確找到質(zhì)疑的切入點：

（1）從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？目的是讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

（2）從課文的重點、難點處質(zhì)疑。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。

（3）從矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課。母親對“我”寫的詩的評價是“精彩極了”，而父親的評價是“糟糕透了”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，不一樣的斷言，同樣都是愛，激發(fā)“我”在人生路上努力前行。

（4）從寫作手法上質(zhì)疑。課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師要切實改變只注重傳授知識的課堂，幫助學生發(fā)展知識和發(fā)展能力，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣和創(chuàng)新思維能力，才能造就和培養(yǎng)適合時代發(fā)展的人才。

（作者單位：許昌市教師進修學校）