王繼巖

摘要：新課程背景下應該采取什么樣的教學方式及策略能夠激發(fā)學習動機的形成。本文要教學實踐中總結出以下幾種方法：了解學生能夠有的放矢；采用小組合作學習進行優(yōu)勢互補；搞好師生關系，使學生親其師而信其道；靈活使用任務驅動教學法；發(fā)現(xiàn)問題，確定學習主題；采用不同的評價手段，激發(fā)學習興趣與動機。

主題詞：小組合作學習；任務驅動；教學評價；學習動機

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調(diào)運用信息技術進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，才能激發(fā)學習動機，使學生樂學、愛學呢？本學期在以下幾方面進行了嘗試：

一、首先要做到了解學生

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.信息技術應用技能不同

多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

2.自主學習的能力不同

學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用Step By Step的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數(shù)學生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。

3.信息素養(yǎng)基礎不同

學生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

為了及時地了解學生的情況，在開學的第一節(jié)課，就針對信息技術基礎內(nèi)容設計了調(diào)查問卷，對學生進行調(diào)查摸底，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生在初中學的知識如WORD和FALSH軟件基本上已經(jīng)忘光了，有的學校學生沒上過幾次信息技術課，基本上處于零起點。但是絕大部分同學都會上網(wǎng)，上QQ聊天、上論壇發(fā)貼、查找簡單的資料可以。了解了學生的基本情況后，根據(jù)學生的不同來源學校，性別、愛好、性格等進行了異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。

為了貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，采用分組合作學習最適應解決個性差異。

二、采用小組合作學習進行優(yōu)勢互補

采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。在教學過程中主要以小組合作形式來進行學習，要求組長負責制，每個成員都要分工又要合作，互相監(jiān)督，互相評價。最后通過展示交流來評價每個小組成員的作品，也是對小組成員的促進，通過這樣的分工合作制作，小組成員之間有了約束，也就激發(fā)了學習的動機。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡發(fā)展。小組合作學習，把個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。

合作學習中的生生互動被認為是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，提高學生學習的參與度、增強教學效果，具有重要的指導意義。

三、搞好師生關系，使學生親其師而信其道

學生往往會存在這樣的問題：喜歡哪位老師，才會喜歡這位老師所教的科目。所以“親其師，才能信其道”。作為教師，要善于走近學生，與他們多溝通與交流，這樣學生才會覺得老師離他們很近，才能接受老師的言行。在信息技術教學中，很多男孩子都存在這樣的心理：上機課就是玩玩而已，學什么對他們來說無所謂，所以上課就想玩，對于這些學生，你越是不讓他玩，他也不想學，而且也不配合老師。所以對于這類學生，我通常會給他們安排一些小任務，前提是必須完成“小任務”才可以玩一會兒，這樣他們就會主動地完成任務，然后又可以得到滿足。這樣師生關系就緩和了很多。

對于那些不愿意完成作業(yè)或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。

總結以往教學經(jīng)驗，結合新課標的目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

四、發(fā)現(xiàn)問題。確定學習主題

如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法，加深學生應用信息技術的能力。

在信息技術基礎模塊教學中，始終以研究性學習確定的課題為主題，小組成員在共同的收集信息、處理信息、交流信息的過程中親歷信息處理的全過程，既解決了研究性學習課題研究的問題，也學會了信息技術作為工具輔助其他課程實施的作用。

在多年的教學生涯中，我深深地體會到：學生一旦具備了正確的學習動機，就會對學習產(chǎn)生一種主動的、強烈的求知欲。正確的引導方法不僅能使學生掌握文化知識，還能對他們的思維發(fā)展具有“一石激起千層浪”的效果，使他們的思維得到應有的錘煉，從而全面提高學生的素質。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學）