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        改進教學方法 激發(fā)學習動機

        2017-07-28 20:49:22王繼巖
        北極光 2016年12期
        關鍵詞:學習動機信息技術教學

        王繼巖

        摘要:新課程背景下應該采取什么樣的教學方式及策略能夠激發(fā)學習動機的形成。本文要教學實踐中總結出以下幾種方法:了解學生能夠有的放矢;采用小組合作學習進行優(yōu)勢互補;搞好師生關系,使學生親其師而信其道;靈活使用任務驅動教學法;發(fā)現(xiàn)問題,確定學習主題;采用不同的評價手段,激發(fā)學習興趣與動機。

        主題詞:小組合作學習;任務驅動;教學評價;學習動機

        高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨,強調(diào)通過合作解決實際問題,使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民;要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展,同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展;還特別強調(diào)運用信息技術進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下,信息技術課應采用什么樣的教學方式,才能激發(fā)學習動機,使學生樂學、愛學呢?本學期在以下幾方面進行了嘗試:

        一、首先要做到了解學生

        新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點,然而,現(xiàn)實情況是復雜多變的,不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異,即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下三個方面:

        1.信息技術應用技能不同

        多年來,由于地區(qū)與地區(qū)之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡,造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

        2.自主學習的能力不同

        學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用Step By Step的教學方式,學生習慣于被教師牽著走,即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持,大多數(shù)學生也不去看,仍然要問老師,只有少數(shù)學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。

        3.信息素養(yǎng)基礎不同

        學生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等,但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿,我們的任務就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息,表達自己的意愿。

        為了及時地了解學生的情況,在開學的第一節(jié)課,就針對信息技術基礎內(nèi)容設計了調(diào)查問卷,對學生進行調(diào)查摸底,通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)絕大部分學生在初中學的知識如WORD和FALSH軟件基本上已經(jīng)忘光了,有的學校學生沒上過幾次信息技術課,基本上處于零起點。但是絕大部分同學都會上網(wǎng),上QQ聊天、上論壇發(fā)貼、查找簡單的資料可以。了解了學生的基本情況后,根據(jù)學生的不同來源學校,性別、愛好、性格等進行了異質分組(如水平不同的學生結成小組,“強弱搭配”),使學習小組在問題或任務的驅動下,為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。

        為了貫徹落實新課程標準,本人認為首先要解決學生個性差異的問題,在具體的教學過程中,同時結合信息技術課程特點,采用分組合作學習最適應解決個性差異。

        二、采用小組合作學習進行優(yōu)勢互補

        采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組,使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。在教學過程中主要以小組合作形式來進行學習,要求組長負責制,每個成員都要分工又要合作,互相監(jiān)督,互相評價。最后通過展示交流來評價每個小組成員的作品,也是對小組成員的促進,通過這樣的分工合作制作,小組成員之間有了約束,也就激發(fā)了學習的動機。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”,同學的“小老師”,課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法,給水平低的學生安排“學生老師”,讓他們在互幫互學中共同進步。

        小組合作學習中,小組成員互教互學、互幫互助、共同提高,使學生有機會形成良好的人際關系,由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡發(fā)展。小組合作學習,把個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。

        合作學習中的生生互動被認為是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學活動成功的不可缺少的重要因素,提高學生學習的參與度、增強教學效果,具有重要的指導意義。

        三、搞好師生關系,使學生親其師而信其道

        學生往往會存在這樣的問題:喜歡哪位老師,才會喜歡這位老師所教的科目。所以“親其師,才能信其道”。作為教師,要善于走近學生,與他們多溝通與交流,這樣學生才會覺得老師離他們很近,才能接受老師的言行。在信息技術教學中,很多男孩子都存在這樣的心理:上機課就是玩玩而已,學什么對他們來說無所謂,所以上課就想玩,對于這些學生,你越是不讓他玩,他也不想學,而且也不配合老師。所以對于這類學生,我通常會給他們安排一些小任務,前提是必須完成“小任務”才可以玩一會兒,這樣他們就會主動地完成任務,然后又可以得到滿足。這樣師生關系就緩和了很多。

        對于那些不愿意完成作業(yè)或紀律散漫的學生,課堂上教師不妨多些關注這些學生的態(tài)度和表現(xiàn),多些接觸他們,及時對他們肯定和表揚,取得他們的信任并成為他們的朋友。

        總結以往教學經(jīng)驗,結合新課標的目標和內(nèi)容,以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線,同時兼顧學生信息技術應用能力的培養(yǎng),我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

        四、發(fā)現(xiàn)問題。確定學習主題

        如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程,學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程,還可以學習總結一些技術技巧和方法,加深學生應用信息技術的能力。

        在信息技術基礎模塊教學中,始終以研究性學習確定的課題為主題,小組成員在共同的收集信息、處理信息、交流信息的過程中親歷信息處理的全過程,既解決了研究性學習課題研究的問題,也學會了信息技術作為工具輔助其他課程實施的作用。

        在多年的教學生涯中,我深深地體會到:學生一旦具備了正確的學習動機,就會對學習產(chǎn)生一種主動的、強烈的求知欲。正確的引導方法不僅能使學生掌握文化知識,還能對他們的思維發(fā)展具有“一石激起千層浪”的效果,使他們的思維得到應有的錘煉,從而全面提高學生的素質。

        (作者單位:遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學)

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