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摘要：由于英語是一門外來語言，在學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生成績較好，有的則較差。尤其在初中英語教學(xué)中，隨著知識內(nèi)容的深入和難度的增大，學(xué)生們的英語成績差距越來越來明顯，在此背景下分層教學(xué)法應(yīng)運而生，教師可針對他們的不同情況實施層次教學(xué)。鑒于此，筆者通過對初中英語怎么實施分層教學(xué)進行認真分析，并列舉出一系列恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)策略

現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施和逐步推進，對初中英語教材進行修訂與改編，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，符合他們的認知能力與年齡特點，但是對英語教學(xué)提出新的要求。初中英語教師可采用分層教學(xué)策略，為整體教學(xué)對象提供發(fā)展與提高的機會，有針對性和目的性的展開因材施教，讓學(xué)生在固有基礎(chǔ)上有所進步，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1 學(xué)生進行合理分層，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在初中英語課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課環(huán)節(jié)了解他們的實際情況，以及熟悉教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在通常情況下，初中英語教師可根據(jù)學(xué)生的成績，以及他們在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、交際能力和性格特點等因素進行分層，一般分為三個層次，即為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。不過這三個層次并不是固定不變的，教師可隨著學(xué)生的成長情況進行靈活調(diào)整，這樣具有一定的激勵作用，激發(fā)他們的競爭意識。

其中優(yōu)等生的英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性和主動性較好，接受新知識的速度較快、能力較強，還具有較強的學(xué)習(xí)潛能。中等生在學(xué)習(xí)英語知識時雖然有一定的熱情，不過基礎(chǔ)一般，在接受新知識時能力相對較弱，但是他們擁有一定的英語潛能，只要學(xué)習(xí)方法適當(dāng)、教學(xué)輔導(dǎo)合理，即可挖掘這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語知識的興趣不高、基礎(chǔ)較差，對新知識反映較為遲鈍，有的還具有厭學(xué)情緒。然后，教師需將這些層次不同的學(xué)生組建成多個英語學(xué)習(xí)小組，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，每組為6 人左右最為恰當(dāng)，且選出組長，讓三個層次處于鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。如此能夠讓不同層次學(xué)生形成一個有機整體，并根據(jù)他們的實際學(xué)習(xí)能力做出合適調(diào)整，從而促進學(xué)生的個體發(fā)展與個性成長。

2 確定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在初中英語教學(xué)過程中運用分層教學(xué)策略，教師需從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分借助新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容和他們的認知能力為立足點，借此確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足整體教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需要。針對優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)理解和掌握整節(jié)課的知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，且形成綜合運用能力；中等生應(yīng)當(dāng)掌握本節(jié)課的重點知識內(nèi)容，能夠綜合運用新舊知識點，有效培養(yǎng)和發(fā)展他們讀、寫、聽、說等各項英語能力；學(xué)困生的學(xué)習(xí)重點是基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語語言的興趣，增強自信和不斷挖掘個人潛能。

舉個例子，在進行“What time do you go to school”教學(xué)時，教師需要針對不同層次學(xué)生確定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于優(yōu)等生而言需熟悉本單元的詞匯和短語：time、usually、run、go to school、get up 和eat breakfast 等，掌握相關(guān)的時間表達方法，能夠就生活中的時間安排及日常活動進行交談，記住課文中的對話，以及掌握what time 引導(dǎo)的特殊疑問句詢問時間的標(biāo)準(zhǔn)用法。中等生則以掌握本單元中的單詞和詞匯、what time 引導(dǎo)的特殊疑問為主，可以聽懂和朗讀課文對話。學(xué)困生則以熟練掌握和記憶單詞、短語為主，且能夠通順朗讀課文對話，主要目的是幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識，并對英語課程保持學(xué)習(xí)興趣和熱情。如此，教師從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，真正做到因材施教和因人而宜，為他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷樹立學(xué)習(xí)英語語言的自信。

3 科學(xué)設(shè)計作業(yè)層次，加強交流共同進步

初中英語分層教學(xué)策略需滲透至各個教學(xué)環(huán)節(jié)，除課前備課、課中講授、課堂練習(xí)之外，還包括課下作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的層次情況科學(xué)設(shè)計作業(yè)梯度。而且初中英語作業(yè)形式需多元化，不僅有傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還設(shè)計到對話交流、口語交際等口頭作業(yè)，目的是滿足他們的多樣化作業(yè)需求。為此，初中英語教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次精心設(shè)計作業(yè)，讓他們根據(jù)個人能力選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，使其對作業(yè)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，通過作業(yè)提高整體學(xué)生的英語知識水平，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在這里，以“Whats the matter”教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可組織優(yōu)等生進行拔高性練習(xí)，讓他們采用寫日記或總結(jié)的形式對課文大意進行復(fù)述，將句型：Whats the matter？I have acold/ … You should/ shouldnt …融入其中。中等生可根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，在課下進行自我總結(jié)和消化，可兩人一組分角色扮演醫(yī)生與病人，模擬提倡生活中詢問疾病與表示身體不適的對話情境，可以口語和他人對話健康問題且給出合理建議，以此練習(xí)本單元的詞匯和句型。學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容則是對基礎(chǔ)性英語知識進行再次鞏固，教師可要求他們摘抄文中的句子和詞匯。如此，能夠讓各個層次學(xué)生在小組內(nèi)進行更好的合作學(xué)習(xí)，讓產(chǎn)生學(xué)習(xí)心得的學(xué)生掌握更好的英語學(xué)習(xí)方法，并加強彼此之間的情感交流和互動，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進步。

4 總結(jié)

在初中英語教學(xué)活動中采用分層教學(xué)策略，是對素質(zhì)教育理念的落實和實施，教師需先對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，通過確定分層教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計作業(yè)層次等手段，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語知識，最終提升整體學(xué)生的英語知識水平。

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