賓淑銘

摘 要：寫作是一個復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言組織能力都有相當高的要求。提升農(nóng)村學生的英語寫作能力既要堅固其英語知識基礎，也要重視英語實踐性，從多方面培養(yǎng)學生英語寫作的能力，努力提升其寫作能力。

關鍵詞：干擾 造句 擴展 評價

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力是學生英語認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體的能力和知識的綜合體。[1]

在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學中，教師和學生都對“聽”、“說”、“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，農(nóng)村教師已習慣了應試教育，傳統(tǒng)填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生寫作技能策略的養(yǎng)成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現(xiàn)象，提高學生的英語寫作能力。本人在教學中不斷地探索和實踐，擬談談個人的一些淺見：

一、母語干擾問題

我國學生在學外語之前，已經(jīng)熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，基礎知識掌握不牢，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。比如句子：當你們第一次見面的時候，應該要握手，很多同學就翻譯成：When you first time meet， you should shake hands . 我和媽媽一起去看電影，翻譯成：I with mother together go to the movies. 針對此類情況，應讓學生平時注意多積累一些常用的、精彩的詞、短語、句子。記單詞不能光記它的表面意思，而應深入了解它的適用語境、常用搭配、習慣用法等，這樣才算真正掌握了一個詞。[2]

二、句子的基礎訓練

句子是一篇文章的脊梁，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發(fā)點，掌握好基本句型才能寫好文章。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，學生對語法規(guī)則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的一個重要弊端。比如： She like play bastketball.（ 就沒有遵循語法規(guī)則）。She has a long yellow hair. 學生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結構混亂，亂堆砌句子。初中英語要求學生了解并能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握五種基本句型，并能熟練運用。幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，筆者都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養(yǎng)英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。鼓勵學生在碰到優(yōu)美詞匯和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞匯量，豐富語言知識。

三、加深理解 ，補充擴展

為加深學生對寫作技藝的理解，我們可以采用擴寫的方式。擴寫一般有兩種形式：（1）是將濃縮的短文拉長拉大，通過引用新單詞、新句型，將原文變得更生動。比如形容詞和副詞的正確使用是中學英語教學的重點。在擴寫練習中學生可以通過對形容詞和副詞的運用來感知、理解它們不同的功能，從而達到正確使用的目的。（2）是使用不同的人稱替換原文人稱，并增加新的學習內(nèi)容。不同的人稱能使句子結構發(fā)生不同的變化，通過這樣的練習可以幫助學生更好地掌握語言結構規(guī)則。擴寫初期，可以從擴寫簡單的句子入手。逐步過渡到擴寫短文。如I play basketball一句，可以要求學生通過增加頻率副詞always、 often 、sometimes、 usually 、never或表示時間、地點方式的單詞、詞組，如everyday、after school、on the playground 、with somebody等構成完整的句子。在擴寫前，教師應給學生充分的時間討論，以pair-work 和group-work形式為佳，教師可適時指導。這種形式可以幫助學生快速收集有用的詞匯和信息，而教師適時的指導則有利于幫助學生把握寫作的重點、難點。恰當運用過渡詞恰當運用過渡詞可以使文章結構緊湊，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。時間上的銜接詞有“then、finally”等，表因果關系的有“because of、thanks to”等……。

四、教師的二次修改和評價

教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在于肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批注。

對于個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對于第一次修改中集體出現(xiàn)的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優(yōu)美的范文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，并刺激其他學生的進取心。

總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現(xiàn)，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統(tǒng)地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部， 英語課程標準解讀（實驗稿）2002

[2]陳昆念， 初中英語寫作教學淺探（2005）