羅惠青+盧波

課堂教學(xué)策略是提高課堂45分鐘效率的基本措施。特別是英語學(xué)科課堂教學(xué)策略是英語教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)、工作內(nèi)容的重要組成部分，也是全面提高教學(xué)效益，促進教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素，英語教學(xué)的教學(xué)策略水平高低，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢。

一、 研究英語學(xué)科課堂教學(xué)策略的意義

對于中國學(xué)生來說，英語作為第二語言，學(xué)生沒有理想的環(huán)境，他們對英語的認(rèn)識基本只限于狹小的課堂，所以英語課堂45分鐘的學(xué)習(xí)對他們來說是關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)過程中，只有運用有效的教學(xué)策略來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，才能真正提高學(xué)生的語言能力，從而推動實施素質(zhì)教育。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時指出，學(xué)習(xí)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個意義上說，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點又是難點?？梢哉f，英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計和選擇是語言教學(xué)的核心工作。

二、 目前在英語課堂教學(xué)中存在主要問題

目前英語教學(xué)課堂中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為如下幾點：第一，在英語課堂教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)策略，只是照搬照抄，結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實際問題。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。

三、 英語教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略

基于以上英語教學(xué)中存在的主要問題，我認(rèn)為比較有效的英語教學(xué)策略有以下幾點：

（一）營造以人為本的輕松課堂環(huán)境

德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導(dǎo)者?！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：課堂教學(xué)過程不但是認(rèn)識過程，也是心理變化過程，并且認(rèn)識的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動態(tài)，透過他們的言行表情，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識活動的方向發(fā)展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認(rèn)為有以下幾條途徑：

（1）教學(xué)方法要靈活多變，實行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。

（2）要多使用風(fēng)趣、幽默的語言。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)?！庇⒄Z教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責(zé)之一就是運用幽默的語言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的機智風(fēng)趣及其中所蘊涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

（3）采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據(jù)社會建構(gòu)主義的觀點，互惠教學(xué)是促進高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個方法要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

如何在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實的交際情景，使學(xué)生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，是把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵所在。這里強調(diào)的是交際的真實性，而非模擬性。凡是真實度高的活動就能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵其學(xué)習(xí)動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。有些老師非常注重學(xué)生的成長，他們的課程通常讓學(xué)生進行對話、對文學(xué)作品以至整個世界做出反應(yīng)，一次給學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫的機會。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學(xué)生理解自己生活的手段。以學(xué)生成長為取向的老師創(chuàng)設(shè)“開放教室”，為學(xué)生提供合作與選擇的機會。一般來說，在“開放教室”中會出現(xiàn)多種活動形式。一些學(xué)生會閱讀自選材料，另外一些學(xué)生可能會在寫作角（writing corner）表述他們對某幅圖的感受，也有一些學(xué)生會聽詩歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學(xué)生語言能力的好的方法。

（三）課堂教學(xué)中要注重差異發(fā)展。

差異是指學(xué)生個體之間的不同個性特點。差異是客觀存在的，不同的學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。面對有差異的學(xué)生，最大限度地利用學(xué)生的潛能能實施有差異的教學(xué)，揭示學(xué)生作為單個個體的獨特性，使每個學(xué)生都得到有效的發(fā)展。在英語學(xué)科課堂教學(xué)策略的運用過程中還要注意靈活性和綜合性的結(jié)合。其實，沒有一種策略是萬能的，每一種策略都有利有弊，但要遵循一個原則，那就是看學(xué)生是否有興趣，是否促進了學(xué)生的發(fā)展。