羅惠青+盧波
課堂教學(xué)策略是提高課堂45分鐘效率的基本措施。特別是英語學(xué)科課堂教學(xué)策略是英語教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)、工作內(nèi)容的重要組成部分,也是全面提高教學(xué)效益,促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素,英語教學(xué)的教學(xué)策略水平高低,直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢。
一、 研究英語學(xué)科課堂教學(xué)策略的意義
對于中國學(xué)生來說,英語作為第二語言,學(xué)生沒有理想的環(huán)境,他們對英語的認(rèn)識基本只限于狹小的課堂,所以英語課堂45分鐘的學(xué)習(xí)對他們來說是關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)過程中,只有運用有效的教學(xué)策略來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性,才能真正提高學(xué)生的語言能力,從而推動實施素質(zhì)教育。
美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時指出,學(xué)習(xí)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進(jìn)性,在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而,課堂教學(xué)在其誕生之日起,就帶有先天性的缺陷,從這個意義上說,在學(xué)校教學(xué)工作中,課堂教學(xué)既是重點又是難點??梢哉f,英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計和選擇是語言教學(xué)的核心工作。
二、 目前在英語課堂教學(xué)中存在主要問題
目前英語教學(xué)課堂中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為如下幾點:第一,在英語課堂教學(xué)過程中,教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí),只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課,但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)策略,只是照搬照抄,結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實際問題。第二,關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用,還存在盲目性,缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三,有的老師在上課的過程中缺乏條理性,沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。
三、 英語教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略
基于以上英語教學(xué)中存在的主要問題,我認(rèn)為比較有效的英語教學(xué)策略有以下幾點:
(一)營造以人為本的輕松課堂環(huán)境
德國教育家斯多惠講過:“一切合乎人性的,自由的,獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導(dǎo)者?!苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為:課堂教學(xué)過程不但是認(rèn)識過程,也是心理變化過程,并且認(rèn)識的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙,這勢必會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性,從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動態(tài),透過他們的言行表情,引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識活動的方向發(fā)展。因此,營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么,怎樣營造輕松的課堂氣氛呢?我認(rèn)為有以下幾條途徑:
(1)教學(xué)方法要靈活多變,實行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組,使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上,實現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師,交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生,交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份,引領(lǐng)教師參與,在基層學(xué)校進(jìn)行實施,可以實現(xiàn)一定的操作意義。
(2)要多使用風(fēng)趣、幽默的語言。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過,“幽默是一種最有趣,最富有感染力,最有普通意義的傳遞藝術(shù)?!庇⒄Z教師,作為語言的傳播者和傳授者,其職責(zé)之一就是運用幽默的語言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的機智風(fēng)趣及其中所蘊涵的文化,營造和諧寬松的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性,并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
(3)采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據(jù)社會建構(gòu)主義的觀點,互惠教學(xué)是促進(jìn)高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法,這個方法要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
(二)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。
如何在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實的交際情景,使學(xué)生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力,是把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵所在。這里強調(diào)的是交際的真實性,而非模擬性。凡是真實度高的活動就能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性,激勵其學(xué)習(xí)動機,從而使其主動積極地運用語言,促進(jìn)其語言能力的提高。有些老師非常注重學(xué)生的成長,他們的課程通常讓學(xué)生進(jìn)行對話、對文學(xué)作品以至整個世界做出反應(yīng),一次給學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫的機會。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學(xué)生理解自己生活的手段。以學(xué)生成長為取向的老師創(chuàng)設(shè)“開放教室”,為學(xué)生提供合作與選擇的機會。一般來說,在“開放教室”中會出現(xiàn)多種活動形式。一些學(xué)生會閱讀自選材料,另外一些學(xué)生可能會在寫作角(writing corner)表述他們對某幅圖的感受,也有一些學(xué)生會聽詩歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學(xué)生語言能力的好的方法。
(三)課堂教學(xué)中要注重差異發(fā)展。
差異是指學(xué)生個體之間的不同個性特點。差異是客觀存在的,不同的學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。面對有差異的學(xué)生,最大限度地利用學(xué)生的潛能能實施有差異的教學(xué),揭示學(xué)生作為單個個體的獨特性,使每個學(xué)生都得到有效的發(fā)展。在英語學(xué)科課堂教學(xué)策略的運用過程中還要注意靈活性和綜合性的結(jié)合。其實,沒有一種策略是萬能的,每一種策略都有利有弊,但要遵循一個原則,那就是看學(xué)生是否有興趣,是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。