羅惠青+盧波

課堂教學策略是提高課堂45分鐘效率的基本措施。特別是英語學科課堂教學策略是英語教師結構、教學、工作內(nèi)容的重要組成部分，也是全面提高教學效益，促進教學改革和發(fā)展的重要因素，英語教學的教學策略水平高低，直接影響到其教學質量的優(yōu)勢。

一、 研究英語學科課堂教學策略的意義

對于中國學生來說，英語作為第二語言，學生沒有理想的環(huán)境，他們對英語的認識基本只限于狹小的課堂，所以英語課堂45分鐘的學習對他們來說是關鍵。所以在課堂教學過程中，只有運用有效的教學策略來充分調動學生學習英語的熱情和積極性，才能真正提高學生的語言能力，從而推動實施素質教育。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究學習的分類時指出，學習是以有意義的接受學習為主的教學形式。由于課堂教學的歷史先進性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個意義上說，在學校教學工作中，課堂教學既是重點又是難點。可以說，英語課堂教學策略的設計和選擇是語言教學的核心工作。

二、 目前在英語課堂教學中存在主要問題

目前英語教學課堂中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為如下幾點：第一，在英語課堂教學過程中，教師往往忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略而缺乏對學生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據(jù)本班學生的特點調整教學策略，只是照搬照抄，結果還是解決不了教學中的實際問題。第二，關于教學方法和教學媒體的選擇和應用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學的課堂教學策略模型。

三、 英語教學課堂教學潛力挖掘的主要策略

基于以上英語教學中存在的主要問題，我認為比較有效的英語教學策略有以下幾點：

（一）營造以人為本的輕松課堂環(huán)境

德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導者?！苯逃睦韺W家認為：課堂教學過程不但是認識過程，也是心理變化過程，并且認識的效果取決于心理變化。如果學生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會束縛學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學效果。教師在教學過程中應充分分析學生心理動態(tài)，透過他們的言行表情，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發(fā)展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認為有以下幾條途徑：

（1）教學方法要靈活多變，實行交叉式的教學模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。借一線教師身份，引領教師參與，在基層學校進行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。

（2）要多使用風趣、幽默的語言。美國心理學家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術。”英語教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責之一就是運用幽默的語言藝術向學生展現(xiàn)英語語言的機智風趣及其中所蘊涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性，訓練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學生鞏固所學的知識。

（3）采用合作型課堂教學結構，如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據(jù)社會建構主義的觀點，互惠教學是促進高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個方法要求學生學會合作學習。

（二）創(chuàng)設真實的教學情境，把語言知識轉化為語言技能。

如何在英語課堂中創(chuàng)設一種真實的交際情景，使學生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，是把語言知識轉化為語言能力的關鍵所在。這里強調的是交際的真實性，而非模擬性。凡是真實度高的活動就能極大的調動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。有些老師非常注重學生的成長，他們的課程通常讓學生進行對話、對文學作品以至整個世界做出反應，一次給學生提供大量的聽、說、讀、寫的機會。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學生理解自己生活的手段。以學生成長為取向的老師創(chuàng)設“開放教室”，為學生提供合作與選擇的機會。一般來說，在“開放教室”中會出現(xiàn)多種活動形式。一些學生會閱讀自選材料，另外一些學生可能會在寫作角（writing corner）表述他們對某幅圖的感受，也有一些學生會聽詩歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學生語言能力的好的方法。

（三）課堂教學中要注重差異發(fā)展。

差異是指學生個體之間的不同個性特點。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。面對有差異的學生，最大限度地利用學生的潛能能實施有差異的教學，揭示學生作為單個個體的獨特性，使每個學生都得到有效的發(fā)展。在英語學科課堂教學策略的運用過程中還要注意靈活性和綜合性的結合。其實，沒有一種策略是萬能的，每一種策略都有利有弊，但要遵循一個原則，那就是看學生是否有興趣，是否促進了學生的發(fā)展。