藍(lán)小苗

【教學(xué)內(nèi)容】人教版二上第4頁(yè)“認(rèn)識(shí)米”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 體會(huì)測(cè)量時(shí)選擇合適的長(zhǎng)度單位的重要性。

2. 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米”，通過(guò)各種活動(dòng)建立1米的長(zhǎng)度表象。

3. 通過(guò)觀察米尺，得出米和厘米之間的關(guān)系。

4. 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力、動(dòng)手操作能力和空間觀念。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，古時(shí)候人們常用身體的某個(gè)部位來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，比如一拃是幾厘米。

師：你是怎么量出12厘米的？我們測(cè)量一拃的長(zhǎng)度用的是學(xué)生尺，一把學(xué)生尺長(zhǎng)20厘米。

師：我想知道黑板有多長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙用學(xué)生尺量一量。

師：等不及了，我來(lái)用尺子（米尺）量一量。

師：為什么老師后來(lái)才量，卻反而比你更快量出黑板的長(zhǎng)呢？是啊，測(cè)量比較長(zhǎng)的物體，就需要用長(zhǎng)尺子。這一把尺子叫做米尺，它的長(zhǎng)度是1米。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第一次智慧操作活動(dòng)，學(xué)生在操作中思考：怎樣量更方便？根據(jù)教材的編排意圖，從用厘米尺量黑板的長(zhǎng)引入，目的在于讓學(xué)生體會(huì)在測(cè)量時(shí)選擇合適的長(zhǎng)度單位的必要性，特別是教師和學(xué)生之間的比賽，激發(fā)學(xué)生們積極思考，發(fā)現(xiàn)選擇長(zhǎng)尺子量得快，量的次數(shù)少，更能突出引入較大單位的必要性，充分體現(xiàn)了測(cè)量是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實(shí)際需求。

二、教學(xué)新知，建立表象

（一）1米有多高

1. 在教師身上找1米。

師：1米有多高呢？組長(zhǎng)把米尺豎在地上，大家一起觀察1米的高度，記在心里。

師：1米高是不是也能用我們身體的某個(gè)部位來(lái)記住它呢？

師：你覺(jué)得從地面到老師身體的哪兒是1米呢？誰(shuí)上來(lái)指一指？然后在老師身上你覺(jué)得高是1米的地方貼一張標(biāo)簽，不同意的也可以上來(lái)另外貼一張標(biāo)簽。

師：大家覺(jué)得誰(shuí)貼的位置更準(zhǔn)確？

學(xué)生用米尺檢驗(yàn)、調(diào)整，最終找出最準(zhǔn)確的位置。

師：現(xiàn)在，從地面到標(biāo)簽的位置是1米。大家再仔細(xì)觀察一下，再一次記住1米的位置。

2. 在自己身上找1米。

師：從地面到老師的腰部是1米。你覺(jué)得你的1米也是到腰上嗎？想不想試一試？

課件出示操作要求：同桌兩人互相幫助，輪流將米尺豎在地上，找到對(duì)方身上高為1米的位置并幫他貼上標(biāo)簽。貼好標(biāo)簽后，互相看看，自己的1米在哪兒？同桌的1米在哪兒？

學(xué)生活動(dòng)，教師選擇8位不同身高的學(xué)生上臺(tái)站成一排，組織觀察每位學(xué)生身上高為1米的位置。

師：同樣是1米，老師的標(biāo)簽在腰上，有的同學(xué)標(biāo)簽在胸口，有的同學(xué)標(biāo)簽在脖子，這是為什么？

師：大家身上的標(biāo)簽位置不同，但從地面到標(biāo)簽的位置都是1米。你的1米和我的1米一樣高嗎？

師：你的1米的標(biāo)簽會(huì)永遠(yuǎn)都在胸口嗎？隨著你們長(zhǎng)高，標(biāo)簽的位置也會(huì)隨著改變。

3. 尋找身邊的1米。

師：你能在教室里找到差不多1米高的物體嗎？

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第二次智慧操作活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估測(cè)、思考和調(diào)整，逐步建立1米有多高的長(zhǎng)度表象。對(duì)于“老師的1米和同學(xué)們的1米一樣高嗎？1米有多高？”這兩個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自動(dòng)手操作，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能獲得直接的感受和經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)1米的認(rèn)識(shí)。

（二）1米有多長(zhǎng)

1. 師：1米有多長(zhǎng)？拿出1米的軟尺，左手拉住一端，右手拉住另一端，兩手拉直，舉起來(lái)看看，原來(lái)1米就是這么長(zhǎng)。然后把1米的長(zhǎng)度存進(jìn)你們的心里。

2. 師：把軟尺放下，就用手比劃一下，回憶一下，1米差不多是多長(zhǎng)？

3. 師：在我們的身體上，是不是也能找到橫著的1米呢？

小組內(nèi)學(xué)生討論，動(dòng)手操作。

師：是的，一位二年級(jí)的小朋友，兩手伸直，比1米稍微長(zhǎng)了點(diǎn)；再握拳，長(zhǎng)度就大約是1米了！

4. 師：我們身邊也有一些長(zhǎng)長(zhǎng)的物體，比如紅領(lǐng)巾、跳繩等，它們比1米長(zhǎng)還是比1米短呢？比較一下，你拉住它們的時(shí)候跟剛才拉1米軟尺的感覺(jué)一樣嗎？

學(xué)生先用手拉住紅領(lǐng)巾、跳繩的兩端比劃一下，再用米尺檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第三次智慧操作活動(dòng)，學(xué)生在操作中思考：怎樣運(yùn)用自己熟知的一定長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去比較或推測(cè)一個(gè)物體的長(zhǎng)短。這里更注重對(duì)學(xué)生估測(cè)方法的指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)不只是幫助學(xué)生建立1米有多長(zhǎng)的長(zhǎng)度表象，還為估測(cè)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即兩手握拳張開(kāi)的長(zhǎng)度，或者是兩手張開(kāi)拉軟尺的感覺(jué)。這既積累了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)估測(cè)意識(shí)的重視。

（三）認(rèn)識(shí)幾米

師：同學(xué)們，你們能利用自己的身體來(lái)估測(cè)一下教室的長(zhǎng)大約幾米嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)？

一位學(xué)生上臺(tái)，教師引導(dǎo)觀察。

師：你們覺(jué)得他的身高合適嗎？

學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)，兩手張開(kāi)，手拉手測(cè)量教室，最終有7位學(xué)生手拉手的長(zhǎng)度剛好是教室的長(zhǎng)，即大約7米。

師：用兩手張開(kāi)的長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量1米，永遠(yuǎn)都是合適的嗎？隨著你們的成長(zhǎng)，“身體米尺”是會(huì)改變的。

師：這幾位同學(xué)測(cè)量的長(zhǎng)度是否準(zhǔn)確？請(qǐng)皮尺來(lái)幫忙測(cè)量。

師：現(xiàn)在我們用拉皮尺測(cè)量，從教室一端，拉直了量，你們覺(jué)得到1米了就喊停，2米了也喊停，3米了也喊停，一直到教室另一端。

教師在每個(gè)1米處貼標(biāo)簽，測(cè)量出教室的長(zhǎng)大約是7米，驗(yàn)證了估測(cè)的結(jié)果。

引導(dǎo)觀察：從哪里到哪里是1米？還能在別的位置找到1米嗎？從哪里到哪里是2米？2米里面有幾個(gè)1米？3米里面有幾個(gè)1米？

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第四次智慧操作活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生嘗試進(jìn)行長(zhǎng)度估測(cè)和實(shí)測(cè)，再次積累度量的經(jīng)驗(yàn)。從起點(diǎn)開(kāi)始，拉直了量，再量到終點(diǎn)，多給學(xué)生一些動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在拉皮尺的過(guò)程中不斷修正對(duì)1米的感知，形成相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的估測(cè)技能。通過(guò)這種方式不僅幫助學(xué)生加深對(duì)幾米的理解，更進(jìn)一步積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）感受大約1米

師：比1米多一些，或者比1米少一些，都可以說(shuō)“大約1米”，我們繼續(xù)來(lái)體驗(yàn)1米大約是多長(zhǎng)。

活動(dòng)要求：每人找一樣自己身邊的事物，把米尺放平，用你選擇的物體量，邊量邊數(shù)。如果你是用鉛筆量，就記錄幾支鉛筆的長(zhǎng)大約是1米；如果你是用書(shū)本量，就記錄幾本書(shū)的長(zhǎng)大約是1米。

學(xué)生活動(dòng)，最后交流匯報(bào)，教師完善板書(shū)。

師：我們剛才通過(guò)比一比、量一量的方法進(jìn)一步感受了1米大約有多長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第五次智慧操作活動(dòng)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用長(zhǎng)度表象、實(shí)測(cè)經(jīng)驗(yàn)、測(cè)量方法等元素進(jìn)行操作，使探索活動(dòng)更加充分。這一次讓學(xué)生選用不同的測(cè)量工具，更接近測(cè)量的起源，有利于加深學(xué)生對(duì)測(cè)量本質(zhì)的理解，明晰測(cè)量原理，也更有利于積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。

（五）米和厘米的關(guān)系

猜想：1米是這么長(zhǎng)（兩手張開(kāi)），1厘米是這么短（手指節(jié)長(zhǎng)度），它們可能有什么關(guān)系？

觀察：讓我們來(lái)觀察一下米尺！米尺上1小格是多長(zhǎng)？請(qǐng)你先數(shù)出10小格，然后再10格10格地?cái)?shù)。

學(xué)生數(shù)，并數(shù)出米尺上一共有100小格。

結(jié)論：1米=100厘米，1米也可以寫(xiě)成1 m。

觀察：米尺的開(kāi)頭是0刻度線，末端是100刻度線。

設(shè)計(jì)意圖：教師簡(jiǎn)化了對(duì)米和厘米的關(guān)系教學(xué)，主要通過(guò)讓學(xué)生觀察米尺和數(shù)一數(shù)的操作來(lái)得出二者間的關(guān)系。教學(xué)中注意讓學(xué)生觀察米尺，以實(shí)物的實(shí)際長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)，避免用課件放大長(zhǎng)度單位，使學(xué)生建立的長(zhǎng)度表象更加真實(shí)準(zhǔn)確，有利于培養(yǎng)數(shù)感。

三、回顧反思，拓展延伸

師：今天，我們借助米尺和軟尺，知道了1米有多高，1米有多長(zhǎng)，還利用自己的身體和皮尺測(cè)量了教室的長(zhǎng)；通過(guò)比一比、擺一擺、排一排，知道了幾個(gè)什么物品的長(zhǎng)大約是1米；還通過(guò)數(shù)一數(shù)的辦法，知道了1米=100厘米。你還有什么問(wèn)題嗎？

師：老師還有一個(gè)問(wèn)題：銀行卡的厚度不到1厘米，還有沒(méi)有比厘米更小的單位呢？測(cè)量動(dòng)車鐵路的長(zhǎng)度，用米作單位合適嗎？還有沒(méi)有比米更大的單位？

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系有個(gè)初步的概念，讓他們明白測(cè)量長(zhǎng)度不僅很有趣，還有更深刻的數(shù)學(xué)、社會(huì)價(jià)值，為以后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)集美分校 責(zé)任編輯：王彬）