方紅香

略讀課文的教學(xué)，本質(zhì)是對(duì)課文進(jìn)行粗略的框架式的閱讀。通過對(duì)文章主干部分知識(shí)的閱讀，進(jìn)行剝絲抽繭式的知識(shí)篩選，讓學(xué)生獲得豐富真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。它既是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中精讀部分的填補(bǔ)和完善，也是對(duì)精讀教學(xué)中不同閱讀方式和閱讀目標(biāo)的實(shí)踐，兩者和而不同，卻又互為一體，其最終目的都是為了促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生閱讀能力、閱讀水平，并提升與開拓閱讀眼界。本文擬就略讀課文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)策略。

一、略讀課文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前小學(xué)略讀課文的教學(xué)情況，主要存在以下三個(gè)問題：取向不明、認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、缺乏研究。而這三個(gè)問題的交織與反復(fù)，更是使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展步履維艱。

1. 目標(biāo)不明。在詳細(xì)說明略讀教學(xué)目標(biāo)之前，我們需要先了解一下語文閱讀的價(jià)值取向。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向大體有三個(gè)：知識(shí)、能力、素養(yǎng)。對(duì)語文知識(shí)掌握的多少、獨(dú)立閱讀能力的高低、個(gè)人文化修養(yǎng)的好壞，都是其重要的衡量標(biāo)志。其中略讀教學(xué)的價(jià)值取向更傾向于閱讀取向，其主要目的是給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生能夠把精讀過程中學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)、方法，合理地運(yùn)用到閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。但是當(dāng)前部分教師在課堂教學(xué)中，并沒有明確地對(duì)精讀教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行有效的區(qū)分，在進(jìn)行略讀教學(xué)的時(shí)候過于注重“教”，把精讀教學(xué)的“老一套”模式進(jìn)行照搬和挪用，沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的略讀鍛煉。

2. 認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)。在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，“應(yīng)試教育”的余留依舊存在，一些學(xué)校迫于教學(xué)成效的壓力，把大量的人力物力資源都投入到了與學(xué)生成績(jī)直接掛鉤的教學(xué)部分中，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就體現(xiàn)在重視精讀課程而忽視略讀課程。甚至有的學(xué)校會(huì)有意地壓縮略讀課程的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)精讀內(nèi)容。短期來看，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)精讀課程的重視，學(xué)生的成績(jī)能夠得到一定程度的提升，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)略讀課程的漠視與疏略，會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的啟蒙與培養(yǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，最終必然影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3. 缺乏研究。任何課程門類需要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和卓越的成就，一定離不開一批優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)人員和一線教育工作者的努力和探索。但是就目前的數(shù)據(jù)來看，我國(guó)90%以上的小學(xué)語文公開課的示例都是精讀課程，鮮見略讀課程的身影，尤其是有關(guān)略讀課程的學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)會(huì)議更是寥寥可數(shù)。究其原因，主要有兩個(gè)：一是現(xiàn)有的一些小學(xué)語文教育工作者還沒有認(rèn)識(shí)到略讀教學(xué)的重要價(jià)值，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；二是在行動(dòng)策略層面還沒有研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法來有效完成略讀教學(xué)的課程目標(biāo)?？偠灾?，就是對(duì)略讀教學(xué)的靶向研究不夠，沒有解決略讀教學(xué)中整體性與層次性、探究性與開放性的和諧統(tǒng)一。

二、提升略讀課文課堂教學(xué)成效的策略探究

通過對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)中存在的弊病進(jìn)行逐一分析與探討，我們嘗試解讀了存在于小學(xué)語文略讀教學(xué)中的“病癥”，并針對(duì)其“病因”，進(jìn)行了合理化的探討，試圖讓小學(xué)略讀教學(xué)重獲生機(jī)，煥發(fā)光彩。

1. 詳略得當(dāng)。略讀課文的課堂教學(xué)不能機(jī)械地等同于精讀教學(xué)，也不能流于學(xué)生自讀的形式。對(duì)整個(gè)教學(xué)的把控而言，不能過緊也不能過松。要加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)略讀教材，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)陌才?。首先，要重視“示范”在略讀教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生對(duì)略讀課文有一個(gè)整體的印象，找到略讀教學(xué)的切入點(diǎn)。例如在教學(xué)小學(xué)語文第一篇略讀課程《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的不同，了解略讀教材的設(shè)置特點(diǎn)，比如，添加了導(dǎo)讀提示，課后沒有布置習(xí)題等。其次，要讓學(xué)生帶著問題，嘗試獨(dú)立尋找解決方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)讀提示的內(nèi)容中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在閱讀中碰到生字的時(shí)候，可以讓學(xué)生自覺使用工具書來進(jìn)行自學(xué)；讓學(xué)生自主捕捉文章中的好詞好句，自覺存儲(chǔ)。示范要詳，引導(dǎo)要略，讓學(xué)生在一個(gè)詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

2. 精略有別。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，精讀和略讀一定要有所區(qū)別。要根據(jù)不同的課程價(jià)值取向，進(jìn)行教學(xué)方式的合理化匹配。在小學(xué)的中高年級(jí)階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，略讀課文的數(shù)量也在增加。為此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)注重“略”的把握，更加重視引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文所學(xué)到的方法、策略運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中去。例如，小學(xué)五年級(jí)的《學(xué)會(huì)看病》，是從日常生活場(chǎng)景出發(fā)設(shè)置的略讀課文，文中的母親雖然對(duì)孩子的感冒牽掛和痛心，但是依舊堅(jiān)持讓孩子去醫(yī)院就診，讓孩子學(xué)會(huì)看病。母親壓抑自己的情感，學(xué)著相信孩子，試著放手讓孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這樣的母愛很令人動(dòng)容。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思想與心理還不夠成熟，不一定能夠理解其中體現(xiàn)的偉大母愛，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以通過解讀母親心理描寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心，從母親的視角審視問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與寬容。而在其他方面，諸如一些關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子的理解方面，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，以充分體現(xiàn)與精讀課文教學(xué)的區(qū)別。

3. 學(xué)略有致。雖然在略讀教學(xué)中，教師的教學(xué)作用，已經(jīng)退到相對(duì)次要的位置，學(xué)生才是略讀課程的主人公，但是這并不意味著教師對(duì)學(xué)生略讀不管不顧，而是要通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有秩序、有條理地投入到略讀課文的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)的鍛煉。除了緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，突出某一方面的閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)根據(jù)不同略讀課文的文情，在有關(guān)遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)、謀篇立意、修辭手法等方面進(jìn)行選擇，有所側(cè)重地進(jìn)行一些必要的“略學(xué)”。以文章命題為例，小學(xué)五年級(jí)的略讀文章《與象共舞》，其意思是作者與大象之間有一種親密而友好的關(guān)系，就像兩個(gè)在舞池當(dāng)中跳華爾茲的人，默契而和諧。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生從《與象共舞》這一題目出發(fā)，拓展出“與你共舞、與花共舞、與水共舞、與蝶共舞”等不同的習(xí)作主題。

綜上所述，小學(xué)語文略讀教學(xué)的發(fā)展正處于一個(gè)變革期，面對(duì)既有的問題與不足，需要不斷地進(jìn)行反思與探索，從實(shí)踐中謀求新的出路，推陳出新，再獲發(fā)展。筆者相信，只要我們一線教育工作者能夠齊心協(xié)力、萬眾一心，小學(xué)語文略讀教學(xué)一定會(huì)再創(chuàng)佳績(jī)，交上一份令人滿意的答卷。

（作者單位：福建省龍巖市紅坊中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）