曾彥

語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中不是主宰，而是主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)圓滿完成的合作者、參與者，是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教師要在新的課程背景下與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正從理念上，方法上、教學(xué)手段上不斷突破傳統(tǒng)思想的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)改革固然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但不意味著生搬硬套、盲目跟風(fēng)。打造高效課堂不是一句空話，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的不足之處加以改進(jìn)，并和自己的實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和自我的風(fēng)格，才能構(gòu)建出自己的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是人類文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語(yǔ)文教學(xué)課堂的最基本特點(diǎn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中要求把價(jià)值觀和情感態(tài)度等人文因素放在課堂教學(xué)的突出位置，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力進(jìn)行展示，達(dá)到還語(yǔ)文課堂本來(lái)面目的效果。然而，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在突出入文性的同時(shí)，對(duì)于工具性不能淡化，應(yīng)該把語(yǔ)文的人文性和工具性兩者相結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，工具性和人文性是一脈相承、高度統(tǒng)一的。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！?/p>

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定條件的，必須要以學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)為前提。而當(dāng)下有很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解片面，一味追求學(xué)習(xí)小組的形式，做了很多的無(wú)用功，課堂效果也沒(méi)有達(dá)到。讓學(xué)生在沒(méi)有充分思考、閱讀的情況下就開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課文認(rèn)識(shí)的不全面、理解的不深入，在小組合作當(dāng)中得到的整理結(jié)果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學(xué)習(xí)也只為個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)：還有的教師把合作討論當(dāng)成學(xué)生活動(dòng)的唯一方式，一堂課下來(lái)表面上氣氛活躍，但實(shí)際效果大打折扣：也有的教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而是走個(gè)形式、做個(gè)過(guò)程就草草結(jié)束，完成合作；或者教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，一節(jié)課討論到底，不管內(nèi)容是否有討論的必要。

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效，“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要。我們需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和共同協(xié)調(diào)的能力。只有在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生之間的合作進(jìn)行加強(qiáng)，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，真正實(shí)現(xiàn)合作的意義。

三、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程改革要求課堂教學(xué)因需施教、以學(xué)定教，靈活度有所增加，對(duì)建構(gòu)和生成比較注重，淡化了講授和預(yù)設(shè)。教師在課堂的主要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織和把握，大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，做到了“把課堂交給學(xué)生”，很多教師也是這樣實(shí)踐的。

如在對(duì)課文進(jìn)行朗讀和理解中，在沒(méi)鋪墊和引導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但要建立在教師在主導(dǎo)地位的前提下，把一堂課的大部分時(shí)間都留給學(xué)生自讀，直接導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這個(gè)也不錯(cuò)、那個(gè)也挺好。一堂課下來(lái)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，非但沒(méi)有達(dá)到教師想要的教學(xué)效果，甚至連教學(xué)任務(wù)都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導(dǎo)作用必不可少，一定要把學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”相結(jié)合，才能真正達(dá)到教師想要的課堂效果。

作為一種講求效果、有目的性的活動(dòng)，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實(shí)的花架子，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐、在實(shí)踐后反思、在反思后進(jìn)步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學(xué)水平，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：湖南省祁東縣洪橋鎮(zhèn)一中 421600）