胡應生

在英國學習期間，筆者從英國南部的倫敦到中部的約克，再到北部的愛丁堡，參觀了十多所學校，如倫敦郊區(qū)的惠特頓學校（Whitton School）和圣瑪麗學院（St Mary？蒺s College）、約克的米爾索學校（Millthorpe School）和布丹姆學校（Butham School）以及私立斯戴訥學校（Steiner School）等。通過參觀、學習、交流和聽課等形式，筆者零距離接觸享譽世界的英國教育，較為深刻地感受到了它的魅力。

1. 教育體系開放式。英國是一個有著悠久教育傳統的國家。它的教育體系經過幾百年的沿革，已相當完善和復雜，且具有非常大的靈活性和開放性。在英國，教材是開放的，一直以來都沒有統一的教材。課堂是開放的，上課往往不限于教室，就拿筆者在圣瑪麗學院的經歷來說，上課的地點從教室到報告廳、圖書館，甚至到了泰晤士河邊。教學方法是開放的，著重以學生為中心的方法。英國教育是鼓勵式教育，不斷地鼓勵學生獨立解決問題，以各種方法激勵學生越來越好地學習。學生在校時間是“開放”的，他們在校時間很短，上午九點半左右上學，下午三點放學，其余的時間都在家庭和社會這個大課堂里學習。普通教育和職業(yè)教育也是互相滲透和開放的，中學沒有普通高中和職業(yè)高中之分，都是學習職業(yè)的預備知識，只有繼續(xù)升學或是就業(yè)的區(qū)別。這種靈活開放的教育體制旨在幫助學生盡量發(fā)展個人才能，并將這些才能加以培訓，進而貢獻社會。

2. 教學資源自主式。雖然英國自1988年開始設立國家統一課標，但是大中小學的學生和教師一直都沒有固定的教材。因此，學校和教師在選取教學資源方面有著很大的自主權。為了更好地做到因材施教，他們甚至會對同一學校同一年級不同班級的學生使用不同的教材。教學材料大多是教師依據課程標準從不同資源中靈活選取而來，如網絡、報紙、雜志、生活和大自然等。比如在斯戴訥學校，我們感受了一位教師教學有關秋天的英語課，她給每個學生小組準備了一份自己從野外采摘的樹葉、野果、野草，然后讓他們感受與描繪秋天。自主式的教學資源不僅給教師的教學留下大量的開放空間，也給學生的學習帶來無窮的樂趣和留下大量的創(chuàng)新余地。

3. 教學設施實用式。英國大中小學教學設施完善，而且利用率很高。無論是在大學（如圣瑪麗學院）、中學（如米爾索學校），還是小學（如斯戴訥學校），每每踏入教室，我們就可以發(fā)現教室既像圖書館又像文具店，學生所需的各種參考書應有盡有，并有序地放在教室四周，學習文具也整齊地散放四角，學生可隨時使用?，F代教學設備如先進的投影儀，帶無線鼠標、鍵盤的多媒體電腦，電視機和各種錄放設備也幾乎在每個教室裝備。比如，在約克新伊爾斯維克學校的教室，除了教師上課用的多媒體設備外，還有數臺供學生自由上網查閱資料的電腦。此外，學生課桌的擺放也是比較隨便的，往往是這兒三兩張臺，那里也是三兩張臺，基本看不到像我們把課桌擺放整整齊齊的教室，他們這種隨意的擺放是為學生進行小組討論和活動服務的。

4. 課堂教學小班式。跟我們有很大區(qū)別的是，英國的大中小學都實行小班教學制。在約克的斯戴訥學校，筆者參觀了8個不同年級的課堂，最小的一個班只有8名學生，最多的也只有25名。就像我們這樣的成人培訓班，他們也把我們分成15人為一班進行小班教學。英國的小班式課堂教學有利于對學生進行因材施教，有利于實行參與和體驗的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的興趣、動手能力和創(chuàng)新能力。

5. 教學過程體驗式。教學過程中，英國學校的教師不僅注重知識的傳授，更注重學習能力特別是探究學習能力的培養(yǎng)。他們的課堂大都以小組的形式來進行討論、探究或者活動。在斯戴訥學校聽了一節(jié)有關摩擦生熱的物理課，教師不是抽象地講述摩擦生熱的原理，而是給每個小組氣球、布和溫度計來自己做試驗。據一個在另外一所學校聽過數學課的團友說，教師不是直接講授時間、距離與速度的概念，而是讓學生親自去踩自行車，測量所走的距離和所花費的時間，然后再去計算有關時間、距離和速度的數學題。

6. 課外作業(yè)綜合式。在英國，各階段的教師都非常重視作業(yè)的布置。從作業(yè)的選材、作業(yè)完成形式、作業(yè)量以及作業(yè)的時間界限等方面都有明確的要求，他們所留作業(yè)通常不是重復性的機械訓練型，而是能讓學生有足夠的思考空間，能充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造性的彈性作業(yè)。比如，在斯戴訥學校，初中的學生每周只有三次作業(yè)，作業(yè)不是科任教師獨立布置，而是各科相結合的綜合性作業(yè)。在與學生的談話中，筆者了解到學生大都認為做作業(yè)不是一種負擔而是一件快樂的事。

7. 學生評價隱私式。教師對學生的評價總是一一對應，而且從不向其他人公開。作業(yè)完成情況和考試成績只通知學生本人，并單獨告知學生學習狀況和今后的努力方向。評語非常具體、真實，而且富有鼓勵性。課堂上教師對學生的評價也是以鼓勵性為主，即使學生的回答出現問題，教師也總是以肯定的口吻先加以評判，然后予以正確的引導。比如，以筆者在倫敦圣瑪麗學院上課的親身經歷來說，老師從來不直接否定我們，哪怕我們的答案是明顯錯誤的，老師也是以“也許”來間接否定。

8. 學校教育快樂式。快樂教育是英國教育（特別是中小學教育）的一大特色。在參觀學校和聽課的過程中，筆者接觸了不少學生（特別是約克的學生），從他們的上課興趣和與他們的交談中了解到，大多數學生都認為上學是一件很快樂的事情，上課也是一件很有樂趣的事情，因此他們從來就不逃學。當然，英國的學校對學生管理也是非常嚴格的，逃學是絕對不允許的。最讓筆者吃驚的是，在約克的布丹姆學校，學生一致要求學校周六要補課，原因是他們喜歡上學，享受上學！

俗話說“他山之石，可以攻玉”。在我們如火如荼地推進素質教育和進行新課程改革的今天，英國的一些教育理念和方式很值得我們思考和借鑒。

（作者單位：廣東省東莞市電子商貿學校 責任編輯：朱蘊茝）