金甫

隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，教師培訓(xùn)的重要性越來越凸顯，然而培訓(xùn)的實(shí)效性卻并不盡如人意。如何才能提高教師培訓(xùn)的有效性？筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于教師需求，立足于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教師發(fā)展，要體現(xiàn)教師培訓(xùn)的“小” “真” “活” “評” “研”五個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)，要基于成人的認(rèn)知規(guī)律，采用適合的培訓(xùn)方式，特別要關(guān)注開發(fā)實(shí)踐性課程，以豐富多彩的培訓(xùn)課程，充分滿足一線的個(gè)體和崗位需求，為教師的專業(yè)發(fā)展與精神成長提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“小”字

首先，組織的規(guī)模要小。整齊劃一的大規(guī)模培訓(xùn)，無法與專家形成互動，同時(shí)，規(guī)模過大的教師培訓(xùn)，容易造成質(zhì)量監(jiān)控難，培訓(xùn)流于表面化、形式化。針對上述這些現(xiàn)象，一是培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性。只有將“要我培訓(xùn)”變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，才能從根本上提高培訓(xùn)效果。二是培訓(xùn)組織管理要嚴(yán)格。管理人員可以不時(shí)地對培訓(xùn)教師進(jìn)行抽查，并將抽查結(jié)果納入考核。三是作業(yè)的檢查不能只是看數(shù)量，而是要看作業(yè)是否與所學(xué)內(nèi)容相一致，是不是對專家講座內(nèi)容的內(nèi)化。其次，培訓(xùn)選題要小。不要動輒就是某某模式、某某策略等，要立足教師的實(shí)踐性問題，立足課堂的實(shí)施與管理。教師培訓(xùn)必須以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為重點(diǎn)內(nèi)容，立足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，為不同專業(yè)層次、不同發(fā)展階段的教師提供適合的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。如教師專項(xiàng)研修，要根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題、提升教育教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，開展骨干教師高級研修、緊缺或薄弱學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師從事課堂教學(xué)和教研教改的能力。又如班主任培訓(xùn)，針對班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。再次，專家的名頭要小。一線教師當(dāng)然想學(xué)習(xí)教育大家，可是，對教師們教學(xué)真有幫助的教育大家是很難請到的，所以，倒不如請一些在教學(xué)一線有突出成績的教師現(xiàn)身說法。這些有突出成績的一線教師雖沒有專家的那些高深理論知識，但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西，那就是“臨床”經(jīng)驗(yàn)。他們知道教師所需，更容易走進(jìn)教師的精神世界。

二、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“真”字

首先，問題要真?，F(xiàn)在有不少培訓(xùn)部門在進(jìn)行培訓(xùn)前都要進(jìn)行調(diào)研，征求教師們的意見，這對于教師培訓(xùn)來說無疑是一次巨大的進(jìn)步，可是這些問題卻沒有在培訓(xùn)中表現(xiàn)出來，這就形成了調(diào)研與培訓(xùn)“兩張皮”的狀況，問題也就不“真”了。其次，培訓(xùn)要真。應(yīng)該讓教師培有所思，訓(xùn)有所得。這就要求培訓(xùn)的負(fù)責(zé)部門與人員，不能只將培訓(xùn)當(dāng)做自己的任務(wù)去完成，而應(yīng)該真正站在教師的層面去思考一線教師究竟需要什么樣的培訓(xùn)。再次，專家的指導(dǎo)要真。專家培訓(xùn)也就是專家對教師的教學(xué)方式或者教學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)專家的一些觀點(diǎn)脫離了教學(xué)實(shí)際時(shí)，教師們通常會說“不然你來試試”。所以，專家的案例或者經(jīng)驗(yàn)一定要圍繞教師提出的問題，要是親身經(jīng)歷的，不能是憑空杜撰的。

三、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“活”字

教師培訓(xùn)以教師為本，是開展教師培訓(xùn)工作的一個(gè)基本理念，這一理念同樣適合校本研訓(xùn)。校本研訓(xùn)本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合。教師個(gè)人發(fā)展的根本動力來自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)，由此，我們校本研訓(xùn)的框架體系中包括適合教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。如“跟蹤式”培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性。培訓(xùn)中，我們跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師，我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。這樣，既推動了教師個(gè)人的成長，又激活了整個(gè)教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)?。如“結(jié)對式”培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性。我們采用老、中、青教師結(jié)對的形式來促進(jìn)各個(gè)層面的教師共同提高。學(xué)校在實(shí)踐中，形成了“名師帶教”“學(xué)科帶頭人帶教”“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實(shí)。如“專題式”培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性。我們根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點(diǎn)評。如“課題式”培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性。我們旨在通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，從而成長為與時(shí)俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。

四、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“評”字

一個(gè)有效的教師培訓(xùn)評價(jià)、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少知識，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識；業(yè)績評估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。我校教師培訓(xùn)評價(jià)嘗試“三個(gè)結(jié)合”。一是與學(xué)校結(jié)合，即將參訓(xùn)成績與教師的考核相結(jié)合，參訓(xùn)之后教師要在本校內(nèi)作一次講座或者報(bào)告，將自己的學(xué)習(xí)所得與教師們分享。二是與專家結(jié)合，即由培訓(xùn)專家現(xiàn)場命題，對參訓(xùn)教師進(jìn)行測評。三是采取分散與集中培訓(xùn)相結(jié)合，即每學(xué)期開學(xué)初的教師會上，由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并提出要求和方法，以教研組為單位，通過集體備課、教研活動、專題講座等方式，組織教師集中學(xué)習(xí)。培訓(xùn)時(shí)把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。為保證教師教科研培訓(xùn)切實(shí)有效，我們主要以評價(jià)做保障。近年來，我校每位教師參加培訓(xùn)后，均寫了學(xué)習(xí)心得或反思，并上傳至學(xué)校校本博客里供大家互相學(xué)習(xí)交流。

五、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“研”字

在教師培訓(xùn)中，我們要建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，必須實(shí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式是深度匯報(bào)交流，這就需要對話。因此，我校建立了互動式沙龍對話，每一位教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里，教師能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻、更精彩的見解，從而建立更高層次的共識來推動有效培訓(xùn)。同時(shí)，我們強(qiáng)化自我反思，提高研究能力。許多學(xué)校都認(rèn)為教師培訓(xùn)是培養(yǎng)教師解決實(shí)際問題的有效途徑，因而積極組織教師參與培訓(xùn)。在現(xiàn)場研討會及平時(shí)的答疑中，形成了學(xué)校支持、專家指導(dǎo)、教師實(shí)施的研究性培訓(xùn)局面。

總之，教師培訓(xùn)應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展而變化，形式應(yīng)不斷創(chuàng)新。教師培訓(xùn)部門應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的坐標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的功能和工作方式，堅(jiān)持基于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于一線教師的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)高效運(yùn)行，真正讓培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展助跑。

（作者單位：浙江省永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）