摘 要：民辦學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)已經(jīng)成為一個(gè)共性問(wèn)題，這對(duì)民辦高中教學(xué)水平提出了更高的要求。原有的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能使用新形勢(shì)的要求。探尋體現(xiàn)新課程理念，適合學(xué)生水平發(fā)展的新課堂教學(xué)模式已成了教育工作者的一個(gè)共識(shí)。本文以“樂(lè)學(xué)小組”建設(shè)為話題，重在探討這一課堂教學(xué)方式的理論依據(jù)，具體操作流程和對(duì)課堂教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)變革；“樂(lè)學(xué)小組”；學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)師制度；“一三一”課堂

課堂是學(xué)校教育的支點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的重要載體。新的教育形式必然要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“以學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以“讓學(xué)、讓說(shuō)、讓做、讓探、讓教”為核心內(nèi)容，以“學(xué)生會(huì)學(xué)”為重點(diǎn)，積極推進(jìn)課堂變革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、課堂教學(xué)新模式的理論依據(jù)

（一）“樂(lè)學(xué)”模式下，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì)課堂效率的推動(dòng)

英國(guó)教育家威廉亞瑟曾說(shuō)過(guò)平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)，滿堂灌的課是最糟糕的課。為什么只是敘述的老師是平庸的？為什么懂得啟發(fā)的老師是偉大的？我想一個(gè)主要的原因是敘述和講解這種教學(xué)方式并非是高效的教學(xué)方式。

1.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，它用數(shù)字形式形象說(shuō)明：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時(shí)以后平均學(xué)習(xí)保持率。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

2.師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響

在學(xué)校教育的各種教育情景中，師生關(guān)系及其互動(dòng)方式是影響教育效果的主要因素之一。教師的師生關(guān)系和互動(dòng)風(fēng)格與班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境之間存在非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。江光榮教授的研究結(jié)果顯示：“班主任教師的互動(dòng)風(fēng)格是所有影響班級(jí)環(huán)境的因素中作用最突出者”“當(dāng)排除了學(xué)生的個(gè)體差異、家庭環(huán)境等個(gè)別差異因素的影響后，班主任教師的師生互動(dòng)態(tài)度和風(fēng)格與該班學(xué)生整體的適應(yīng)和發(fā)展情況，存在著相當(dāng)密切的關(guān)系?！边@樣的規(guī)律在日常課堂活動(dòng)中，同樣表現(xiàn)明顯：如果教師的行為傾向于指令、說(shuō)教、提示、訓(xùn)誡等，學(xué)生對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)的參與就會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)、冷漠、對(duì)抗或消極順從等態(tài)度；而當(dāng)教師的行為傾向與對(duì)學(xué)生的接納、認(rèn)同、協(xié)助等“民主型”時(shí)，學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的參與就會(huì)表現(xiàn)出積極、自發(fā)、主動(dòng)、合作等態(tài)度，也樂(lè)意為課堂的質(zhì)量和氛圍做出貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)教育形成了以傳授知識(shí)為中心的教育方式，這種傳統(tǒng)教育奉行桶罐理論，認(rèn)為學(xué)生是裝知識(shí)的桶，把知識(shí)傳遞為目的和職責(zé)。因而教師以自己為中心，以知識(shí)為重點(diǎn)，以灌輸為需要；教師的眼中只重視書而忽略人，心中備的是知識(shí)而不是方法，嘴中重視的是說(shuō)而不是問(wèn)。相比傳統(tǒng)教育，樂(lè)學(xué)小組的形式致力于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“人”的理念。教師的備課、上課及課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，既要考慮學(xué)生知識(shí)的接受，更要考慮人的綜合素養(yǎng)的提高。其次，建立教師與學(xué)生的平等意識(shí)，教師要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，建立新型的師生和諧關(guān)系，學(xué)生不再是被批評(píng)管教的對(duì)象，而是教學(xué)的伙伴，是教與學(xué)的共同體，公平民主的思想得到體現(xiàn)，良好的教學(xué)才好順利進(jìn)行。

（二）“樂(lè)學(xué)”模式下，樂(lè)學(xué)小組的設(shè)置對(duì)課堂有效性的影響

1.團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理

小組動(dòng)力學(xué)是由心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）創(chuàng)立的。于1939年提出，后來(lái)得到廣泛使用。小組動(dòng)力學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括小組的形成、維持、發(fā)展，小組內(nèi)部的人際關(guān)系，小組與個(gè)體的關(guān)系，小組的內(nèi)在動(dòng)力，小組間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小組行為的影響等。小組動(dòng)力是描述小組在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，參與小組生命發(fā)展的各種復(fù)雜力量及其交互作用與交互方式，徐西森教授認(rèn)為在一個(gè)動(dòng)力小組中成員特性與小組情景的交匯輸入通過(guò)小組運(yùn)作過(guò)程后能夠?qū)崿F(xiàn)成員改變和小組發(fā)展的輸出。成員的改變又會(huì)促成成員特性的形成。

“霍桑實(shí)驗(yàn)”及梅奧的見(jiàn)解提出了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中一個(gè)值得重視的問(wèn)題，即非正式組織對(duì)效能的影響。班級(jí)中存在著非正式組織。學(xué)校、班級(jí)中除了存在著為了實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而明確規(guī)定各成員相互關(guān)系和職責(zé)范圍的正式組織之外，還存在著非正式組織。這種非正式組織的作用在于維護(hù)其成員的共同利益，使之免受其內(nèi)部個(gè)別成員的疏忽或外部人員的干涉所造成的損失。為此非正式組織中有自己的核心人物和領(lǐng)袖，有大家共同遵循的觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等。

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中“霍桑效應(yīng)”指明以前的管理只注意組織機(jī)構(gòu)、職權(quán)劃分、規(guī)章制度等，“霍桑實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)除了正式組織外還存在著非正式團(tuán)體，這種無(wú)形組織有它的特殊情感和傾向，左右著成員的行為，對(duì)效率的提高有舉足輕重的作用。

同理，在課堂管理上，傳統(tǒng)課堂管理僅在職權(quán)劃分（教師教學(xué)，學(xué)生聽課）以及規(guī)章制度（課堂紀(jì)律）上強(qiáng)化和體現(xiàn)，忽略了正式組織以外的非正式團(tuán)體。

根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，以前的管理認(rèn)為效率主要受工作方法（學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣）和工作條件（教學(xué)設(shè)備、教師教學(xué)水平的差異）的制約，霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決于個(gè)體積極性，取決于組織中人與人的關(guān)系。

最后，小組動(dòng)力學(xué)推斷當(dāng)學(xué)生個(gè)人行為與學(xué)校發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用甚微；當(dāng)學(xué)生個(gè)人行為與班級(jí)發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用較?。划?dāng)學(xué)生個(gè)人行為與朝夕相處的7或8個(gè)人的團(tuán)隊(duì)發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用最明顯。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人行為僅與本人發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，外界的約束與刺激作用又不明顯。因此，以“樂(lè)學(xué)”小組為核心的課堂新模式對(duì)課堂有效性具備積極作用。且樂(lè)學(xué)小組人數(shù)安排：高中階段以6～8人為宜。

2.馬斯洛層次需要理論

按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。人的需要層次從低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需求、愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

根據(jù)馬斯洛的理論，只有低級(jí)的需求得到滿足才會(huì)有高級(jí)的心理需求；滿足的需求等級(jí)越高，個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。因此，盡量提高個(gè)體的需求等級(jí)，是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效辦法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師注重講述，學(xué)生注重個(gè)體教學(xué)活動(dòng)，其需求層次停留在愛(ài)與歸屬的需要，不能最大化激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過(guò)樂(lè)學(xué)小組的設(shè)置（社交需求），建立良好小組團(tuán)隊(duì)氛圍和歸屬感（愛(ài)與歸屬的需要）；通過(guò)小組成員合理化分工，讓每個(gè)小組成員都能在團(tuán)隊(duì)中扮演角色以及感受到自身在團(tuán)隊(duì)中的作用，教師通過(guò)課堂討論的設(shè)置進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享提高學(xué)生動(dòng)機(jī)。（自尊的感受和自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足）。

另外根據(jù)馬斯洛層次理論的衍生，當(dāng)一個(gè)地域或者組織的條件和水平越高時(shí)，其中追求高級(jí)需求（動(dòng)機(jī)強(qiáng)）的成員越多，追求低級(jí)需求（動(dòng)機(jī)弱）的人越少；當(dāng)這個(gè)地域或者組織的條件或者水平越低越低時(shí)，則反之。同理，對(duì)于公辦重點(diǎn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其生源質(zhì)量，學(xué)生本身學(xué)業(yè)水平高，需求等級(jí)自然高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然強(qiáng)；而對(duì)于絕大部分民辦學(xué)校而言，生源質(zhì)量不具備公辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生往往在非智力因素方面存在諸多問(wèn)題（如學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力），學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此通過(guò)樂(lè)學(xué)小組的設(shè)置，逐步滿足學(xué)生高級(jí)需求來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加存在必要性。

二、樂(lè)學(xué)小組的實(shí)施細(xì)則

樂(lè)學(xué)小組是根據(jù)組員的成員的人格特質(zhì)、價(jià)值觀念、生活態(tài)度、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平等形成一個(gè)發(fā)展團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部小組氛圍、組員的熟悉程度、情感關(guān)系、認(rèn)同、歸屬等小組情境的建設(shè)，通過(guò)溝通、合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)等方式加以運(yùn)作從而達(dá)到改變組員的學(xué)習(xí)方式、提升組員的各項(xiàng)能力、改善人際關(guān)系的目的實(shí)現(xiàn)小組成員共同發(fā)展。

樂(lè)學(xué)小組是我校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作共同體，是班團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的基本單位；是在班主任綜合各方面因素指導(dǎo)下建立起來(lái)的綜合性學(xué)生小集體，是班主任及科任老師及學(xué)校實(shí)施各項(xiàng)工作及考核的基本單位。

（一）樂(lè)學(xué)小組編排

一個(gè)班級(jí)48名學(xué)生在綜合考慮學(xué)生智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、人格特質(zhì)的前提下按照組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)原則分為6個(gè)小組每組8名學(xué)生，力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡，每組兼顧高、中、低三個(gè)層次，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、個(gè)性特長(zhǎng)。每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)。

（二）樂(lè)學(xué)小組分工

按照人人有分工，人人有事做，人人有職務(wù)的原則每個(gè)樂(lè)學(xué)小組配備組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并填寫檢查記錄單交給課代表，課代表把班級(jí)作業(yè)情況匯總給科任老師，并監(jiān)督科任老師及時(shí)批改給出小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)；配備主持人一名，負(fù)責(zé)掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間；配備記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和發(fā)言內(nèi)容；配備發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小組成員定期交換角色，保證每個(gè)同學(xué)都得到全面發(fā)展。

（三）組員職能培訓(xùn)

以樂(lè)學(xué)小組為載體的課堂變革是我們學(xué)校全新的育人模式，首先要讓學(xué)生理解這種育人模式，讓學(xué)生明白作為小組中的一員的行為規(guī)則從而悅納這種育人模式，這需要時(shí)間更需要專門的培訓(xùn)。

1.組長(zhǎng)培訓(xùn)。對(duì)小組組長(zhǎng)表達(dá)能力、組織能力、展示能力、人際交際能力等的培訓(xùn)，以便他們及時(shí)開展工作。

2.主持人培訓(xùn)。對(duì)主持人的統(tǒng)籌能力進(jìn)行培訓(xùn)，主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間，需要一定的統(tǒng)籌能力，指導(dǎo)師應(yīng)該為主持人準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排發(fā)言秩序，如何激勵(lì)不愛(ài)發(fā)言組員發(fā)言等方面的能力進(jìn)行培訓(xùn)。

3.發(fā)言人培訓(xùn)。對(duì)發(fā)言人的表達(dá)禮儀，表達(dá)技巧，心理障礙克服等方面能力進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）“一三一”課堂教學(xué)

按照自主性原則、先學(xué)后教原則、當(dāng)堂訓(xùn)練原則，我們定義：“一三一”課堂教學(xué)模式中的前“一”是指課前學(xué)生10分鐘的自主預(yù)習(xí)，老師課前要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)包含：預(yù)習(xí)新課、溫故知新、嘗試練習(xí)、疑難摘記等。該板塊的時(shí)間要切實(shí)保障，目的是要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)真實(shí)的預(yù)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)?！叭笔侵附處煾鶕?jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行30分鐘課堂引導(dǎo)教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)包括：課堂引導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去排除故障，解決疑難，從而達(dá)到開啟思維、發(fā)展能力的目的；小組合作探究，小組合作、探究疑難困惑；講解環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的“疑難問(wèn)題”進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)、梳理歸納。后“一”指對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容測(cè)評(píng)10分鐘，達(dá)標(biāo)試題要難易適中，要兼顧大多數(shù)學(xué)生，更要有梯度、有層次。試題可源自課本、練習(xí)冊(cè)、教師補(bǔ)充?？刹捎眠x做練習(xí)冊(cè)、課本部分試題，小黑板展示，油印、學(xué)生出題等多種方式。達(dá)標(biāo)情況要統(tǒng)計(jì)，不達(dá)標(biāo)學(xué)生采取適當(dāng)方式追蹤達(dá)標(biāo)。

（五）樂(lè)學(xué)小組的文化建設(shè)

為了增強(qiáng)組員之間的認(rèn)同感和歸屬感，提升小組凝聚力必須加強(qiáng)小組的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)可以包括以下內(nèi)容：1.特色的組名2.共同價(jià)值取向的組規(guī)3.組歌4.體現(xiàn)小組特色的組標(biāo)5.組員承諾簽名6.策劃小組活動(dòng)7.歷次小組活動(dòng)圖片的展示8.小組榮譽(yù)等。

（六）樂(lè)學(xué)小組評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是維護(hù)樂(lè)學(xué)小組良性運(yùn)作的一個(gè)重要手段。有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、改變學(xué)生方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。

1.天天激勵(lì)。在教室的黑板上部留一個(gè)位置讓學(xué)生自己抒寫一句激勵(lì)的話，每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)一天。早讀時(shí)先讓學(xué)生喊這句激勵(lì)的話進(jìn)行自我激勵(lì)。

2.教師課堂小組評(píng)價(jià)。在教師前部設(shè)置一塊前貼板，教師每節(jié)次按組打分。打分標(biāo)準(zhǔn)：最好小組為6分、5分、4分……1分，也可為0或負(fù)。一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為課堂星級(jí)小組，班級(jí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

3.教師作業(yè)評(píng)價(jià)。課代表上交作業(yè)時(shí)以小組為單位，填寫學(xué)科作業(yè)單——任課教師批改作業(yè)后以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)——任課教師將學(xué)科作業(yè)單返回給課代表——課代表將學(xué)科作業(yè)單匯總給學(xué)習(xí)委員進(jìn)行登記，一周匯總公布。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：最好小組為6分、5分、4分……1分，也可為0或負(fù)。一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為作業(yè)星級(jí)小組，班級(jí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

4.課堂展示。任課教師將學(xué)生上課發(fā)言情況登記在黑板上，課后統(tǒng)一指定一人進(jìn)行登記，每周匯總一次公布。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：以小組發(fā)言次數(shù)為準(zhǔn)，最高小組取6分，依次后推，可為0分。一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為課堂展示星級(jí)小組，班級(jí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

5.班主任嘉獎(jiǎng)。指樂(lè)學(xué)小組在本周內(nèi)的階段考試、文體活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)展示中或佳績(jī)或指承辦某項(xiàng)班會(huì)活動(dòng)及班級(jí)任務(wù)表現(xiàn)特別優(yōu)異，而由班主任決定嘉獎(jiǎng)。要求：加分項(xiàng)目由班主任確定后要提前向?qū)W生公布；加分項(xiàng)目分?jǐn)?shù)不宜高，每次嘉獎(jiǎng)要體現(xiàn)公平公正；周累計(jì)以6分制為準(zhǔn)；一周統(tǒng)計(jì)一次，小組累計(jì)前三名為綜合表現(xiàn)星級(jí)小組，班級(jí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

6.年段激勵(lì)。每次月考之后班主任統(tǒng)計(jì)一個(gè)月以來(lái)綜合表現(xiàn)推薦綜合表現(xiàn)最優(yōu)的2個(gè)星級(jí)小組，年段給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)頒發(fā)榮譽(yù)證書，在學(xué)校宣傳欄予以展示并通告家長(zhǎng)。

（七）樂(lè)學(xué)小組指導(dǎo)師制度

指導(dǎo)師是每個(gè)小組行動(dòng)方向、心理健康、能力提升、學(xué)習(xí)狀況、活動(dòng)參與、文化氛圍的引領(lǐng)者。指導(dǎo)師的領(lǐng)悟力、執(zhí)行力和參與度是新課改成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)師負(fù)有以下職責(zé)：

1.小組行動(dòng)方向的培訓(xùn)者。指導(dǎo)師要對(duì)小組組長(zhǎng)、主持人、發(fā)言人進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)以便他們能更好更快的適應(yīng)角色推進(jìn)樂(lè)學(xué)小組的運(yùn)行?？梢粚?duì)一進(jìn)行培訓(xùn)（提倡）也可幾個(gè)指導(dǎo)師分工協(xié)作（建議不超過(guò)3人）培訓(xùn)每個(gè)指導(dǎo)師負(fù)責(zé)某一塊。培訓(xùn)應(yīng)該定期和不定期開展相結(jié)合，初期應(yīng)該一周一次等學(xué)生慢慢接受這套模式可改為一個(gè)月一次，不定期舉行指當(dāng)組長(zhǎng)與組員出現(xiàn)矛盾或組長(zhǎng)在工作中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)應(yīng)該及時(shí)找組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，指出不足提出整改方向。

2.心理健康的輔導(dǎo)者。一個(gè)新團(tuán)隊(duì)的形成總會(huì)伴隨著摩擦爭(zhēng)鋒，在這種全新育人模式下各種問(wèn)題都會(huì)凸顯或好的或壞的，作為指導(dǎo)師首先要有心理準(zhǔn)備，要及時(shí)了解組內(nèi)組員之間的思想動(dòng)態(tài)，把握組員的情緒波動(dòng)變化。定期找組員了解樂(lè)學(xué)小組開展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，加以記錄并反饋給段里，以便整改。及時(shí)把握組員不平常的思想情緒波動(dòng)，如厭學(xué)、矛盾糾紛等并能加以解決。

3.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引領(lǐng)者。在團(tuán)隊(duì)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)是樂(lè)學(xué)小組的核心理念，高一新生初進(jìn)高中校門可能會(huì)出現(xiàn)不知如何自主學(xué)習(xí)，如何合作，不遠(yuǎn)參與競(jìng)爭(zhēng)等情況這需要指導(dǎo)師積極去引領(lǐng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)去落實(shí)：了解組員各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生提供學(xué)法指導(dǎo)；了解厭學(xué)生厭學(xué)的原因，幫助厭學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)；指導(dǎo)組員做好課前的預(yù)習(xí)工作；幫助組員做好每次月考后的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整。

4.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)策劃者。小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力只有在活動(dòng)中才能培養(yǎng)起來(lái)，開學(xué)初要多開展組內(nèi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，先培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和認(rèn)同感，學(xué)習(xí)方面次之，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立起凝聚力和向心力后學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題會(huì)水到渠成。幫助組長(zhǎng)策劃組內(nèi)活動(dòng)，提供有效建議，幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組員活動(dòng)分工。協(xié)調(diào)與班級(jí)、年級(jí)活動(dòng)時(shí)間安排。參與組內(nèi)活動(dòng)并視為其中一份子。

5.團(tuán)隊(duì)文化氛圍的營(yíng)造者。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是樂(lè)學(xué)小組追求的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要特色的文化氛圍來(lái)營(yíng)造與熏陶。組名、組規(guī)、組歌、組標(biāo)、共同愛(ài)好點(diǎn)、共同價(jià)值取向等文化元素都不應(yīng)該是班主任的硬性授予而應(yīng)該是指導(dǎo)師在活動(dòng)中，在協(xié)作中幫助學(xué)生挖掘出來(lái)并慢慢形成并的特色文化。所以作為團(tuán)隊(duì)文化氛圍營(yíng)造者的指導(dǎo)師應(yīng)該做好以下幾個(gè)職責(zé)：幫助小組創(chuàng)立富有組內(nèi)特色的組名、組規(guī)、組標(biāo)，尋找適合本組文化特點(diǎn)的組歌；指導(dǎo)學(xué)生做好每次活動(dòng)影音、圖片、文字材料的整理和編輯形成組內(nèi)文化沉淀。

6.能力提升的激勵(lì)者。激勵(lì)是樂(lè)學(xué)小組目標(biāo)管理中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的激勵(lì)是樂(lè)學(xué)小組良性開展的動(dòng)力保證，激勵(lì)以組員的需要為基點(diǎn)，指導(dǎo)師要在工作中善于激勵(lì)、及時(shí)激勵(lì)。當(dāng)組內(nèi)組員或全員活動(dòng)某一點(diǎn)成就是要善于激勵(lì)，并把榮譽(yù)傳遞給組員在乎的人，如父母、師長(zhǎng)、親朋好友。要善于在背后多夸獎(jiǎng)學(xué)生并盡可能無(wú)意中讓學(xué)生親自感受到或從第三者中感知到。當(dāng)組員出現(xiàn)氣餒時(shí)要及時(shí)激勵(lì)，動(dòng)員全組的力量給與幫助。

7.周聯(lián)系制度的落實(shí)者。每個(gè)星期指導(dǎo)師必須與自己負(fù)責(zé)的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系一次、可以是電話、短信（有智能手機(jī)的建議用校訊通編個(gè)組）等形式?？梢匀喊l(fā)可以單發(fā)。內(nèi)容可以是一聲問(wèn)候、一句溫馨提醒、一個(gè)建議、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、獲得的榮譽(yù)、在校表現(xiàn)如上快樂(lè)大課間舞臺(tái)了可以發(fā)張圖片寫上祝賀詞等、考試成績(jī)等。并簡(jiǎn)要填寫在指導(dǎo)師手冊(cè)上。年段將對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行反饋調(diào)查，以評(píng)估指導(dǎo)師在這項(xiàng)制度上的落實(shí)情況，反饋結(jié)果作為指導(dǎo)師最終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

三、新課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的積極意義

新的課堂教學(xué)方式帶來(lái)的新變化，其中既有發(fā)現(xiàn)學(xué)生改變的欣喜，又有發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴進(jìn)步的寬慰。總結(jié)學(xué)校開展課堂教學(xué)變革活動(dòng)三個(gè)月以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，可以匯成以下幾點(diǎn)。

（一）改變之一：教師“講”的少了

通過(guò)“一三一”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，改變了過(guò)去滿堂“講”的上課方式，縮減老師“講”的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，徹底把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（二）改變之二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了

在課堂中我們一直堅(jiān)持一個(gè)理念并貫穿我們的課堂教學(xué)始終，那就是：學(xué)生能學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生自己說(shuō)，提高學(xué)生表達(dá)能力；學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生能探究的引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生探究能力。

學(xué)生能教會(huì)同伴的讓學(xué)生教，提高學(xué)生的合作互助能力；在這一理念的指引下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用學(xué)生正在逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)人人有分工，人人有事做，人人有職務(wù)的樂(lè)學(xué)小組模式學(xué)生更愿意參與小組學(xué)習(xí)，更樂(lè)于在小組合作中獲得新知，學(xué)習(xí)方式更加開放，由過(guò)去學(xué)習(xí)“等老師”“靠老師”向請(qǐng)教組員、合作探討轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，這是我們欣于見(jiàn)到的。

（三）改變之三：教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)

通過(guò)教師課堂評(píng)價(jià)、小組競(jìng)爭(zhēng)、段內(nèi)評(píng)優(yōu)、組內(nèi)激勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)展示自我，課堂舉手的人多了，提問(wèn)次數(shù)多了，課堂參與度大大增強(qiáng)，學(xué)生也變的更自信心了。

（四）改變之四：師生關(guān)系更加融洽

以往課堂老師覺(jué)得自己講的累，偏偏學(xué)生又不愿聽，開小差，睡覺(jué)看小說(shuō)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生覺(jué)得學(xué)的苦，聽的沒(méi)意思，因課堂紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)師生之間“頂牛”現(xiàn)象，導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張?，F(xiàn)在由于專職指導(dǎo)師的設(shè)立和課堂教學(xué)模式的改變，師更樂(lè)于教、生更樂(lè)于學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)的課堂氛圍造就了師生之間亦師亦友的和諧人際關(guān)系。

（五）改變之五：教師提高自身素養(yǎng)的緊迫性增強(qiáng)了

由于課堂留給老師的時(shí)間減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)對(duì)我們教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求；由于學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題人數(shù)的增多，對(duì)教師課堂駕馭能力提出了更高的要求；課堂教學(xué)由關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。這些要求迫使老師們更自覺(jué)更主動(dòng)地去完善提高自身的素養(yǎng)。

（六）改變之六：家校之間的溝通更加密切更加順暢了

通過(guò)指導(dǎo)師與自己負(fù)責(zé)的8位學(xué)生家長(zhǎng)的“一對(duì)一”周聯(lián)系制度和周六課堂開放日，加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)能隨時(shí)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)情況了解孩子的點(diǎn)滴變化。這也使我校教學(xué)改革獲得了廣大家長(zhǎng)的支持和贊賞。

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作者簡(jiǎn)介：

王志秦（1977.08—），男，浙江溫州人，溫州市蒼南縣巨人中學(xué)副校長(zhǎng)。