周旋

【摘 要】移動互聯(lián)科技的發(fā)展進行得如火如荼，人類也正在邁進人工智能時代?？萍歼M步為英語學習提供了多樣化的網(wǎng)絡渠道，傳統(tǒng)英語課堂遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，科技變革對英語教師的素養(yǎng)提出了新的要求。？隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，打破傳統(tǒng)的英語教學模式，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語教學中來，完善英語的教學方法，已經(jīng)逐漸變成現(xiàn)實。本文試圖從英語課程特性和英語學習特性兩方面來闡述移動互聯(lián)時代英語教師的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)科技；英語教師；英語課堂

隨著科技發(fā)展的進步，人類在二十一世紀第二個十年正式進入了移動互聯(lián)時代，并正在向著人工智能時代邁進。發(fā)達的移動互聯(lián)科技孕育出了各式各樣的英語學習工具。依靠移動手機終端上五花八門的英語學習APP，學生們可以輕松地找到各種語法知識的講解，甚至是習題的答案、解析。在電腦終端上，有各種網(wǎng)校課程，豐富有趣，甚至還可個性化定制一對一練習口語。這些新興的英語學習工具為學生學習英語提供了極大的便利，學生不依靠學校的老師，幾乎隨時隨地可學習。它們還具有可反復性，學生能夠根據(jù)自身情況讓各種資源里的“老師”為他們不厭其煩地講解知識。移動互聯(lián)時代延伸出來的這些英語學習工具儼然已成為了學生們的新寵。在傳統(tǒng)課堂中，老師就是權(quán)威，老師就是知識的主要來源。而今學生通過非課堂渠道完全可以輕而易舉地獲取新知識，依靠“網(wǎng)絡老師”學習新知識。英語老師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，英語老師的主戰(zhàn)場—英語課堂也遭受到了沖擊。在移動互聯(lián)時代，相比其他的“網(wǎng)絡老師”，英語教師要具備哪些素養(yǎng)才足以應對挑戰(zhàn)呢？

一、要尋找問題的答案，需要重新正視英語課程和英語學習的目標

《新課程標準》明確表述，“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。構(gòu)建學生英語學科素養(yǎng)也要求英語教師從語言能力，學習能力，思維品質(zhì)，文化品格四個維度去實施教學，從而共同促進學生英語綜合語言運用能力的形成與發(fā)展，訓練學生發(fā)展思維能力，全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。英語教學的內(nèi)容不僅包含英語語音、詞匯、語法、功能、話題的的訓練，英語聽、說、讀、寫語言能力的培養(yǎng)。英語教師還應在教學過程中訓練學生認知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略，培養(yǎng)情感態(tài)度，樹立文化意識。移動互聯(lián)科技所帶來的各種網(wǎng)絡學習資源確實能滿足英語學習工具性方面的內(nèi)容，而這充滿人文性的學習內(nèi)容往往是一般網(wǎng)絡學習資源都無法提供的。而英語教師構(gòu)建起來的英語課堂則可以在情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面引領(lǐng)浸潤學生。

（一）英語教師應該在英語課堂上創(chuàng)設真實而豐富的英語語境，培養(yǎng)學生英語語言技能

這里需要強調(diào)語言技能和和語言習慣的差異。如果一個學生有意識地使用已掌握的知識，能將正在學習的語言主動運用到合適的現(xiàn)實語境之中，這樣的行為完全可以認為是技能的獲取。如果一個學生能夠復述正在學習的語言而并不能將它積極運用到現(xiàn)實語境中，這樣的行為只能認為是語言習慣的養(yǎng)成。如果英語教師將自己的課堂變成了不斷重復語言知識的過程，那么他的工作幾乎就可以被各種網(wǎng)絡學習資源上的“網(wǎng)絡老師”所替代了。創(chuàng)造性構(gòu)造理論認為“由于天生的語言處理策略的作用，再加上語言接觸，學習者就會構(gòu)造一系列語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達方式?！?（賈冠杰，2003）中國學生學習英語離不開母語漢語的語言處理策略，更要重視英語語言的的滲透浸潤，在豐富而真實的語境中練習、運用所學的語言。而這正是是單向的網(wǎng)絡資源所不能提供，而英語教師在課堂中大可作為的教學環(huán)節(jié)。

（二）英語教師也應該在英語課堂上訓練學生提取信息的能力

閱讀教學一直是英語教師所面臨的一個難題。閱讀課是訓練閱讀技巧嗎？閱讀課是讓學生英譯漢嗎？閱讀課是講解中考考點嗎？然而這些僅僅是閱讀課目標的冰山一角。在現(xiàn)實生活中，無論是泛讀還是精讀我們不都是為了獲取材料中的有效信息嗎？如果還有更高的目標，那就是通過精讀，學習寫作。所以，在英語閱讀教學方面，英語教師真應該像語文老師學習，向他們學習在閱讀課上如何引導學生解構(gòu)文章，提取信息，挖掘?qū)懽骷记伞?/p>

（三）英語教師還應該在英語課堂上引導學生對知識進行再加工的，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造精神

這一充滿創(chuàng)造性的勞動是“網(wǎng)絡老師”所無法完成的。英語學習對于許多義務教育階段的學生而言，就意味著背單詞，學語法。知識點紛繁復雜，往往老師講得累，學生學得更累。倘若學生沒有自己對知識的理解和再加工，那么新知識很難內(nèi)化成語言技能。而英語課堂完全可以成為一個知識再加工的工廠，教師引導學生們通過歌曲，順口溜，特殊記憶法等等方式對枯燥的知識點進行加工。學生們變身為一線工人，而英語老師則可擔任技術(shù)總監(jiān)。這個工廠實行自產(chǎn)自銷的模式，學生們通過創(chuàng)造性的腦力勞動生產(chǎn)產(chǎn)品，而產(chǎn)品又可以為全體學生享用。

二、外語學習是一個非常復雜的習得過程，它涉及各種因素

這些因素所起的作用直接影響這學習者的外語學習成績。特別是外語學習者自身的因素，也是學習者的非智力因素，如學習動機，學習態(tài)度，學習興趣，意志和性格等是最直接和主要的因素義務教育階段的有些學生對英語學習動機不強烈，態(tài)度不端正，興趣不濃厚，學習效果不佳。而事實證明“學生學習外語的態(tài)度是可以改變的，只要外語教育工作者善于誘導，教法得當，堅持長期的思想工作，就是頑石也會被老師們熾熱的心所融化，何況是學生的學習態(tài)度?！倍⒄Z學習者這樣的轉(zhuǎn)變只能依靠師生多次面對面的交流才能實現(xiàn)，網(wǎng)絡資源所提供的人機交流遠不能達成這樣的目標。學生還會因?qū)W習能力，先天智力，學習方式，意志性格的差異而產(chǎn)生不同的英語學習特征和學習效果。所以“外語教育工作者要適應差異，因材施教?！敝挥懈鶕?jù)學生個性來展開教學的英語教師才能創(chuàng)造一個幾乎全部人人都能學好英語的學習環(huán)境。

三、移動互聯(lián)科技的發(fā)展為學生提供了更多的學習渠道，帶來的教育技術(shù)也為英語教師所用

新時期的英語教師應該掌握各種先進的教育技術(shù)，可以利用多樣化的網(wǎng)絡資源提升學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，減少英語教師的重復性勞動等等。只是需要注意的是“任何一種教育技術(shù)的使用，都必須按照課堂教學需求來決定，教學技術(shù)是為教學目標服務的?！薄笆褂妹襟w還要看課型，并非每堂課都要用?！?/p>

在移動互聯(lián)時代，單純獲取知識確實易如反掌。當下，英語教師完全可以借移動互聯(lián)科技這股春風，靜心思考，專研教材，創(chuàng)造性地整合各種教育教學資源，帶領(lǐng)學生去享受知識探索、文明創(chuàng)造的樂趣。以往人們一直信奉學高為師，身正為范。然而當今知識的獲取實在太容易，導致學高不一定為師，然而身正肯定為范。英語教師不僅應該具有專業(yè)的英語學科素養(yǎng)，更應該超越學科，不斷完善人文甚至是科學素養(yǎng)，這樣才能從培養(yǎng)完整的人的立場去思考英語課堂以及一切育人的環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]賈冠杰.《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003

[2]朱萍，蘇晨杰.《英語教學活動設計與應用》，華東師范大學出版社，2007

[3]《教師素養(yǎng)“變”與“不變”》，《人民教育》，2016（23）：12