王彩霞

【內(nèi)容摘要】在新課程的改革中，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，因此，我們針對這一問題采取了一系列的對策，更新觀念、妥善實施、加強(qiáng)交流、勇于創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)新課程理念并付之于實踐當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】新課程 理念改革 高中英語 教學(xué)實踐 應(yīng)對措施

2004年是廣東新課程改革和實踐的第一年，同時也是各個高校擴(kuò)招的第一年，可以這樣說，機(jī)遇和壓力并存，各個高校根據(jù)新課程的要求，以素質(zhì)教育理論為指引，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合教師實際，確立了“更新觀念、穩(wěn)妥實施、加強(qiáng)交流、勇于創(chuàng)新”的指導(dǎo)方針，通過多種途徑、采取多種措施，結(jié)合各種資源，積極推進(jìn)新課程的順利實施。

一、總體情況的說明和分析

1.教師方面

作為課程改革實施的關(guān)鍵主體，教師對改革的接受、認(rèn)可和駕馭是需要一個漫長的過程的，課程改革改變了教師的教學(xué)理念，普遍感到自身素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是理論學(xué)習(xí)部分，大部分的教師對《新課程理念教學(xué)實踐研究》教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)同的，但是高考的指揮棒作用仍然存在，對它的可操作性產(chǎn)生懷疑，在使用新教材的過程中，教師普遍感到課時不足，擔(dān)心“講不完”；教師對新教材愛恨交加，由于實際操作中遇到的困難不得不“忍痛割愛”，往往不用章節(jié)中的聽力部分和口語操練，在新課標(biāo)、新高考的形勢下，不知道如何把握語法教學(xué)的“度”，所以存在諸多問題，因此新課程理念被教師們接受還需要一個漫長的過程。

2.學(xué)生和社會方面

目前學(xué)生的英語基礎(chǔ)還普遍較差，這已經(jīng)成為了一個歷史遺留問題，不少學(xué)生覺得“學(xué)了沒什么用，自己又不出國”因此也興趣不大；家長的不重視，家長只會一味的埋怨和要分?jǐn)?shù)，因此，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的英語成績上不去，覺得英語難，不好學(xué)，甚至是不想學(xué)。

3.國情方面

我們國家一直都是一個比較傳統(tǒng)，保守的民族，總是覺得自己是最棒的，沒有必要去學(xué)習(xí)其他國家的語言，加上學(xué)生本身對自己信心的缺乏，老是感覺英語很難，沒有用心去學(xué)習(xí)和體會，這樣長期以往的話就會導(dǎo)致英語的基礎(chǔ)還沒有奠定就又去接受新的語法和知識點(diǎn)，所以，慢慢的英語成績就變的一塌糊涂。

二、新課程改革所取得的成績

1.新課程改革中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐正在發(fā)生深刻的變化，對新課程和新教材具有很好的適應(yīng)性，能夠在自己的教學(xué)實踐中探究和實踐新課程所倡導(dǎo)的合作、探究與交流的學(xué)習(xí)方式，嘗試新的學(xué)習(xí)方法。

2.從觀念更新來看，“用教材教學(xué)生而不是學(xué)生依賴于教材”，“教育是為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，“教師是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、幫助者”，等新課程理念在教學(xué)活動實施過程中不同程度地得以體現(xiàn)；從教學(xué)過程來看，教師更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參加、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究。

3.評價方式更公正、合理。評價改革是落實課程改革的重要措施，學(xué)校在課程評價方面的改革，不僅表現(xiàn)在評價的觀念、認(rèn)識和評價的價值取向上對新課程評價方式的認(rèn)可，而且主動積極探究真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系構(gòu)建。爭取對學(xué)生和教師實施發(fā)展性評價，建立多元化、新型的評價體系。

三、對于新課程出現(xiàn)的困惑應(yīng)對措施

1.我們要加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)對新高考題型的研究，找出它們的結(jié)合點(diǎn)來指導(dǎo)教師的日常教學(xué)活動。我們以一些教學(xué)案例為突破口，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)案例：是指教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的一些疑難問題的實際情景描述與反思。是教師記錄教學(xué)過程時發(fā)生的一些小插曲，或者是對教學(xué)過程中一些精彩的故事的回憶，甚至是教學(xué)過程中突發(fā)事件、遇到的困惑等等，是教師參與新課程改革實踐的真實情景的再現(xiàn)。案例研究拓展了思路，是教師開展新課程改革培訓(xùn)的有效載體，教師參與的案例研究體現(xiàn)了以教師發(fā)展為本的思想，這不僅加強(qiáng)了課組活動，而且調(diào)動了教師積極性，不斷的積累反思，在實踐中反思自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

2.以聽課評課為手段，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)，教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，倡導(dǎo)教師評價以自評為主，評課后的反思成為促進(jìn)教師更為主動參與教育教學(xué)、教師教學(xué)效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段。教師開設(shè)公開課，其他班級的教師可以來聽課，課后大家能夠共同探討和分析課堂教學(xué)行為的得與失，這樣我們的教師作為授課者就能夠看到自己在教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”，不斷的提升自己的教學(xué)水平。

3.以合作為紐帶，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。我們依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)相長，依據(jù)“以老帶青、以好帶新”的思路，倡導(dǎo)新教師聽老教師的公開課、示范課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗、特有的教學(xué)風(fēng)格，還可以老教師聽新教師的課，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，把他們從校園內(nèi)學(xué)到的先進(jìn)技術(shù)帶到教學(xué)中，以新促老，提高技術(shù)，互相優(yōu)勢互補(bǔ)。

結(jié)束語

新課程改革盡管存在一些差異和令人困惑的地方，但它的確促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，改善了我們的教學(xué)行為，在新課程的理念下我們深感自己的理論學(xué)習(xí)還顯得很膚淺，實踐中還不夠到位、有效，因此我們需要不斷地提高學(xué)習(xí)和實踐。

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（作者單位：甘肅省永靖縣永靖中學(xué)）