胡濤

面對(duì)作文評(píng)語(yǔ)“面談”二字，學(xué)生黃某迫不及待地到辦公室詢問(wèn)：“老師，怎樣才能寫好作文？”我當(dāng)即沒(méi)有泛泛而談，用諸如“觀察、感受、積累、提煉”這些抽象的寫作概念去模糊她的作文理念。我相信：只有針對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的指導(dǎo)，才能行之有效；只有以點(diǎn)帶面的闡述，才能鞭辟入里。沉思一番，我指著教學(xué)樓外一株榕樹問(wèn)她：“你看這棵樹有點(diǎn)意思嗎？”學(xué)生噘嘴思量片刻，愁苦的面盤浮現(xiàn)一絲笑容：“有點(diǎn)味道吧——它無(wú)憂無(wú)慮地站在庭院中，披著滿頭茂密的榕葉，月光寧?kù)o地灑在它身上，長(zhǎng)長(zhǎng)的根在微風(fēng)中自由自在地漂浮，我覺(jué)得它好像剛沐浴完畢的女孩，渾身都散發(fā)一種輕松、悠閑的氣息?！弊プW(xué)生心波搖曳的瞬間，我因勢(shì)利導(dǎo)：你此時(shí)的心情因期中考試及作文失敗而郁悶、沉重，對(duì)照之下，你不由自主地羨慕著清閑寫意的榕樹，由于這種主觀情緒的感染，本來(lái)毫無(wú)知覺(jué)的植物在你的心中變得分外輕松、寧?kù)o、自由——這就體現(xiàn)了寫景散文的特律：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你剛才的描述已經(jīng)不知不覺(jué)地靈活運(yùn)用了“借景抒情”這種寫作手法……

一番長(zhǎng)談，送走神情釋然、感悟頗豐的學(xué)生，我慶幸自己沒(méi)有沿襲使用“語(yǔ)言流暢但欠形象典雅，主題平庸，選材老化不夠新穎”等寬泛無(wú)邊卻消極否定的終結(jié)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言；更沒(méi)有用一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單的不了了之，而是以“面談”的形式開啟學(xué)生心智的窗扉，賦予他們成長(zhǎng)的動(dòng)力。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，作文評(píng)價(jià)同樣要經(jīng)歷過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中對(duì)學(xué)生不斷關(guān)注，而不只是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它重視現(xiàn)在，考慮過(guò)去，更著眼于未來(lái)。所以在開展“作文教學(xué)評(píng)價(jià)”的探索中，要著重關(guān)注以下價(jià)值取向。

一、個(gè)性彰顯需求

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，這較利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的成長(zhǎng)。所以對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不能單純用“主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、剪裁、藝術(shù)手法”等寫作教學(xué)的理論體系來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)生作文，而應(yīng)該用多把尺子衡量作文中學(xué)生所表現(xiàn)的“意志、情感、價(jià)值觀念、主觀能動(dòng)、個(gè)性差異、氣質(zhì)變化”等。

學(xué)生譚某，心性高傲。寫作文必追求所謂“獨(dú)創(chuàng)、絕妙”境界，否則寧愿封筆不著一墨，期中、期末大考也屢屢出現(xiàn)作文大片空白。有時(shí)雖然勉強(qiáng)成文，卻又晦澀難懂。這是一種極度張揚(yáng)的個(gè)性，當(dāng)然不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。我與她做深層溝通：“流行時(shí)尚與傳統(tǒng)保守并行不悖；理想追求與現(xiàn)實(shí)需要雙軌通行；突破創(chuàng)新與循規(guī)蹈矩宜一張一弛……”用“多元的、開放的和具有差異性的”手法去促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的成長(zhǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的使命。

二、情感心理需求

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是“以人為本”思想指導(dǎo)體系下的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以我關(guān)注學(xué)生作文中流露或隱藏的情感心理需求，更甚于單純的寫作技能。

學(xué)業(yè)優(yōu)秀且?guī)捉皶x”的王某在半命題作文《學(xué)習(xí)是……》中居然大談“學(xué)習(xí)虛無(wú)論”。我沒(méi)有武斷評(píng)價(jià)該文“立論錯(cuò)誤，情緒頹廢”，諸如此類。我相信文字之下有隱衷，也許潛藏著堅(jiān)固的心理暗礁，不搗毀它，遲早可能熄滅一簇旺盛的求知進(jìn)取火焰。經(jīng)過(guò)面談中細(xì)致的誘導(dǎo)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一些敏感的心理“蛀蟲”作祟。諸如：王某自以為十分付出只得一分回報(bào)，某些“天才”同學(xué)卻恰好相反，因而憤慨“造化”不公，自己浪得虛名；又如：自己愛(ài)學(xué)習(xí)只是因?yàn)槠渌麩o(wú)以為樂(lè)，難道不是一種悲哀？這次沒(méi)有停留在紙上的“作文評(píng)價(jià)”耗費(fèi)了一個(gè)多小時(shí)，但撥去了學(xué)生心理的迷霧，幫助他找準(zhǔn)生命的定位：不為名累，不為利浮，抓住真我。

三、反思自省需求

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。教師要在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)性，不要以空洞、抽象的評(píng)語(yǔ)作標(biāo)簽，不為學(xué)生偶爾的“頹廢”而大驚小怪，而是以發(fā)展的眼光、成長(zhǎng)的期待來(lái)面對(duì)；激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使其主動(dòng)對(duì)照評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、調(diào)控，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為形成他們?nèi)烁?、個(gè)性的一個(gè)過(guò)程，從而使得他們?cè)谧允≈胁粩嗵嵘约?，逐漸明晰前進(jìn)的目標(biāo)和方向，樹立正確的人生觀，揚(yáng)起理想、信念的風(fēng)帆，不僅在作文上，而且在做人上。

責(zé)任編輯 黃日暖 王思靜