歐穎飛

有效的、有利于學生發(fā)展的語文教學評價，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，而且能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習行為。因此，如何發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間、學生和家長之間多方向交流，成了學生評價改革的關鍵。為此，我結(jié)合自己的教學實際開展了小學語文教學中的“鏈式”評價探索。

一、評價時間鏈

評價時間鏈，即：課時—日—周—月—學期—學年，也就是在評價中以時間為線索，關注學生的發(fā)展過程，每個時間段都進行不同的評價。課堂上用即時的評價，如鼓勵的手勢和話語等；每日進行“今日我真行”的稱號評價；每周、每月用“每周新星”“每月之星”的評選評價；學期、學年用“學習積極分子”“某某能手”的評價，等等。在評價時要注意后面的評價是以前面的評價為基礎的，如學生今天比昨天有進步，就應該給予大力表揚。

二、獎勵方式鏈

獎勵方式鏈，即：鼓勵話語—小紅花—表揚卡—表揚信（喜報）—獎品（獎狀）—榮譽稱號。獎勵是結(jié)合時間鏈而展開的有層次評價方式，要把獎勵過程通過記錄表的形成記錄下來，并獎勵小紅花，每星期、每月統(tǒng)計一次，對一周紅花總數(shù)較多的學生發(fā)一張表揚卡。每月底向每個星期都拿到表揚卡的學生家長發(fā)一封喜報，期末向每個月都拿到喜報的學生發(fā)放獎狀和獎品。

三、評價方式鏈

1. 自評—互評—師評—家長評

自評，實質(zhì)上就是自我認識、自我分析、自我提高的評價過程。如有一個學生朗讀《雪地里的小畫家》最后一句“他在洞里睡著啦”時，讀得又慢又小聲。老師問他：“你覺得自己讀得怎么樣？”學生說：“我覺得自己讀得很好，因為青蛙在冬眠，所以讀小聲一點，別吵醒青蛙?！弊晕以u價能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，提高學生自我發(fā)展、自我成長能力。

互評，有利于增進學生間的多向交流，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)讓學生互相進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。如此，讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮他們之間的互補作用，做到培優(yōu)幫差，使他們在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

師評，對學生的學習起到調(diào)控作用。對學生學習過程評價，一定要重視評價的激勵性，盡量采用縱向比較的過程，防止盲目的橫向參照；要關注學生在原有水平上的提高，根據(jù)學生的個性特點做出針對性的、適當?shù)脑u價。例如，在課堂講授過程中，我通過討論、提問、發(fā)言等途徑評價學生的學習過程，鼓勵學生積極參與：“你的回答很有創(chuàng)意?！薄澳阕x得比老師要棒！”如果回答不完全正確，也應加以肯定和鼓勵，如：“你這樣說就更好了?！薄澳阍偌由稀腿媪恕！奔词够卮疱e了，也不要完全否定他們，更不要責罵、挖苦學生，而是多用一些諸如“建議你再想一想”“你能積極思考，就是一個很大的進步了”等激勵性語言，盡可能挖掘他們的閃光點。對發(fā)言有創(chuàng)意的學生，教師就更應該予以強調(diào)性的表揚，以此強化學生積極的心理體驗。

家長評，主要是評價學生在家的朗讀、背誦、家庭聽寫、口語交際、學習態(tài)度、學習方法等。如對于課外閱讀、社會實踐等作業(yè)，讓家長寫上：孩子閱讀了什么課外書，參加了哪些社會實踐。這樣，既對學生起到鼓勵督促的作用，也配合了教師的教學。

2. 提問—作業(yè)—測試—成長袋

語文教學評價的方法是多樣化的，應以過程性評價為主，既可用課堂提問、課后談話、作業(yè)分析的形式，也可用階段測驗、口試、表演等方式，還可以是建立學生成長記錄袋的形式等。特別要注意的是問題、作業(yè)等要注意分層實施、分層評價。

其中，成長記錄袋評價是一種重要的質(zhì)性評價方法，是由學生和教師有系統(tǒng)地收集相關材料，以檢查學生的努力程度、進步過程和成果，并對很多正式測驗的結(jié)果做出相應的解釋。教師可引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如：識字卡、考試卷、最滿意的作文、表揚卡、單元知識總結(jié)、語文學習金點子等。

責任編輯 黃日暖 王思靜