趙曉丹

政治學(xué)科的新課程改革力圖使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會生活，“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方法和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。這就要求我們要一改以往的“填鴨式”教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向教師與學(xué)生的對話，通過教學(xué)“互動”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

一、自主學(xué)習(xí)。在“生本互動”中發(fā)現(xiàn)問題

自主先學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題是課堂教學(xué)的起點。教師要遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教的原則，精心編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，通過課前巡查、學(xué)生互查等方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解。針對課前預(yù)習(xí)提出的問題，學(xué)生首先要學(xué)會通過“自問自答”的方式進行獨立的思維探究，在閱讀教材、搜集資料中實現(xiàn)“生本互動”，推進思維的深化。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，學(xué)生自主先學(xué)首先要從認真研讀政治教材開始。高中政治教材每年都要進行修訂，教學(xué)內(nèi)容與時俱進，更加貼近生活、貼近學(xué)生。為了增強可讀性，除了基本的概念理論外，教材還增加了“名人名言”“專家解讀”“名詞點擊”“議一議”“探究與共享”等很多小欄目，使教材變得更加通俗易懂，降低了學(xué)生的理解難度。

當(dāng)然，在一個知識爆炸的年代，教材所能提供的信息資源畢竟有限，學(xué)生還需要通過其他途徑獲取更加豐富、翔實的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以借助便捷的電子化設(shè)備獲取相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，可以查閱報刊、書籍等獲取相關(guān)的文字圖像素材，還可以親身實踐、調(diào)查走訪獲取第一手的直接經(jīng)驗……學(xué)生在閱讀、搜集、思考中實現(xiàn)與文本的有效對話，從未知走向已知，又從已知走向新的未知，在積極的思維探索過程中，零散的知識變得系統(tǒng)有序。膚淺的認識變得深刻寬廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、合作學(xué)習(xí)。在“生生互動”中提升思維

不同的人生活經(jīng)歷不同，知識的原始積累不同，對問題的感知和理解往往是不一樣的。面對學(xué)生自學(xué)探究后依然解決不了的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行同桌探討、小組討論或全班辯論，鼓勵學(xué)生彼此設(shè)疑、相互解疑，通過生生之間的互動合作，使不同的觀點得以展示并能夠彼此交流，不斷拓寬思維的廣度和深度，以達到解決問題的目的。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不僅有利于問題的解決，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如在學(xué)習(xí)《消費及其類型》這一內(nèi)容時，圍繞中國老太太和美國老太太完全迥異的貸款消費觀，學(xué)生提出質(zhì)疑：“貸款消費是利是弊？”隨后全班掀起熱烈的討論，有的同學(xué)提出：“貸款消費好，可以提高人們的消費水平，改善生活”；有的同學(xué)分析：“消費反作用于生產(chǎn)，國家鼓勵貸款消費可以拉動經(jīng)濟增長”；有的同學(xué)則認為：“貸款消費如果超出自己的償還能力，會加重個人未來的生活負擔(dān)，也會影響到銀行的貸款安全”……同學(xué)們各抒己見，一次次精彩的發(fā)言，一串串創(chuàng)造性思維的火花，推動他們對問題逐層深入的理解，真可謂“真理越辯越明”！

三、釋疑解惑。在“師生互動”中解決問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足、知識儲備欠缺，對于教學(xué)問題的思考往往停留于感性層面，遇到教學(xué)中難度較大的普遍性問題，還需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。教師要有意識地參與到學(xué)生的探究活動中，以引導(dǎo)者、促進者、合作者的身份與學(xué)生共同解決疑問。教師在解疑釋惑的過程中應(yīng)注意把握以下四點：

1.明確講的內(nèi)容。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)探究和生生互動后仍不能理解和掌握的知識。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師堅決不講。

2.明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要以材料和問題為依托，講出思路，講出新意，講出規(guī)律，真正讓學(xué)生“知其所以然”。

3.明確講的時機。教師要把握好講的時機和分寸，指導(dǎo)太早，會阻礙學(xué)生自主探索的機會；介入太晚，會錯失學(xué)生求知的最佳興奮點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延。

4.明確講的方式。針對不同的問題類型，教師釋疑解惑要采取不同的處理方式。對于開放性問題，學(xué)生一般能答出一二但認識深度不夠，此時教師應(yīng)多用啟發(fā)式教學(xué)，在肯定學(xué)生認知的基礎(chǔ)上順勢點撥，啟發(fā)學(xué)生思維；在解決理論性較強的封閉性問題時，教師是“聞道在先”“學(xué)有專攻”的引導(dǎo)者，針對學(xué)生的質(zhì)疑要采用講述式教學(xué)法，澄清學(xué)生對問題的認識。

教學(xué)面對的是一個個富有個性和創(chuàng)造力的個體，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟，讓學(xué)生“動”起來，課堂才能更加“鮮活生動”。通過“生本互動”“生生互動”和“師生互動”，學(xué)生真正釋放了自我，展示了個性，點亮了思維，融洽了關(guān)系，活化了課堂！

編輯 聶蕾endprint