茅秦娟

“密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)”是指課堂上教師的注意焦點(diǎn)不僅僅是教案，而重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接受能力的強(qiáng)弱，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)該從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中走出來，密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知的能力，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展引路。

一、課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生注意力的狀態(tài)

如果教師能在上課的開始，就緊緊抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，那么這堂課就成功了一半。例如：在講《概率》時(shí)，引人世界杯足球賽等學(xué)生感興趣的、新穎的話題。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜不倦的心理進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。而此時(shí)的學(xué)生應(yīng)該是激動(dòng)的、昂揚(yáng)的、全神貫注的，只有擁有良好注意力的學(xué)生才能自始至終投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而投入到課堂的思考、討論、質(zhì)疑等一系列活動(dòng)中來。

二、課堂過程。關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

1.多動(dòng)手操作，留給學(xué)生自我領(lǐng)悟的時(shí)間。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：我多講幾題，學(xué)生就能多懂幾題。其實(shí)學(xué)生所有知識(shí)的掌握都是自己“領(lǐng)悟”出來的，絕不是教師的給予，學(xué)生就能夠完成“悟”的過程。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，改變學(xué)生只有眼、腦參與的陳舊教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生的手、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程。留給學(xué)生充足的自我領(lǐng)悟的時(shí)間和空間，使學(xué)生能自行完成學(xué)習(xí)的全過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生溝通。巧妙組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生都有一種交流溝通的需要，他們很想把自己的想法與同學(xué)、老師交談。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度系數(shù)愈來愈高的中學(xué)，學(xué)生更是需要通過討論來掌握知識(shí)，理清思路，總結(jié)方法。這種討論與其放在課后，還不如在課上拿出來共同討論。引導(dǎo)學(xué)生溝通，組織有效的合作學(xué)習(xí)就很有必要性，而合作討論不可過于泛濫，更不可流于形式。

我針對(duì)以下幾種情況選擇合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行討論完成，而后集體糾正，但并不是課課都需要討論。如：（1）在辨別易混淆的概念時(shí)；（2）一題多解時(shí)；（3）對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)有很大質(zhì)疑時(shí)；（4）在講解加深拓寬題，全班只幾人會(huì)時(shí)；（5）試卷未評(píng)講部分時(shí)。特別是最后一點(diǎn)，試卷未評(píng)講部分在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師能很快找到學(xué)生的知識(shí)遺漏點(diǎn)。在互通信息的過程中，師生之間是融洽的，學(xué)生之間是友好的，這種討論，這種合作學(xué)習(xí)才有了它真正的效果，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能迸發(fā)出智慧的火花。

3.把講解讓給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師都有這樣的體會(huì)，在講解難題的時(shí)候，讓學(xué)生自己講吧，他們都習(xí)慣性地沉默。如果教師選擇自認(rèn)為深入淺出地講解一遍，學(xué)生似乎聽得很仔細(xì)很認(rèn)真，但下次再看到類似題目，學(xué)生的反應(yīng)還是像沒見過的新題目一樣。

我認(rèn)為，難題老師講，還不如不講，教師一定要把題目的講解讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思路，哪怕只是想到一小步，也要講一講，一人的力量不夠，再請(qǐng)同學(xué)幫助。慢慢形成解決數(shù)學(xué)題目的思路。這種方法不僅可以拉動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生自行得出方法和結(jié)論，而且這種及時(shí)的思維訓(xùn)練，能迅速找到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺失，及時(shí)彌補(bǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.接受學(xué)生差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程。班級(jí)授課制都有一個(gè)通病，教學(xué)“齊步走”。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在接受水平上存在明顯的差異。教師應(yīng)接受學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)歷程。我在教學(xué)《有理數(shù)混合運(yùn)算》中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要求自行看書，完成后面的練習(xí)；對(duì)于不能很好完成的同學(xué)，我適當(dāng)講解例題，讓他們得出解題步驟，適當(dāng)提出注意點(diǎn)和容易做錯(cuò)的題目；而對(duì)于基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，只要求最簡(jiǎn)單的題目能夠完成就行了。

三、課堂末尾。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的狀態(tài)

學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，有很多的小動(dòng)作。不怎么會(huì)的學(xué)生，馬上開始用眼睛尋找老師在哪里，這時(shí)教師可以及時(shí)幫助；有的學(xué)生會(huì)停頓一段時(shí)間，這類學(xué)生我不會(huì)馬上幫助，先讓他思考，完成這道題后，才進(jìn)行指正；還有的學(xué)生完成得過于迅速，我會(huì)等他第一個(gè)交上來，第一個(gè)面批，及時(shí)查漏補(bǔ)缺！

總之，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

編輯 姚思雅endprint