毛永紅

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量突破點(diǎn)在課堂教學(xué)改革。我校語(yǔ)文學(xué)科研發(fā)組進(jìn)行了語(yǔ)文課堂教學(xué)深入改革，研發(fā)了“資源整合，單元推進(jìn)，拓展閱讀”的“2314”課堂教學(xué)模式。“2314”課堂教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到學(xué)習(xí)高效的目標(biāo)。

一、“2”代表兩個(gè)課前預(yù)習(xí)。也是課堂翻轉(zhuǎn)的體現(xiàn)。它由“批注式”預(yù)習(xí)（教師確定適合學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生抄寫(xiě)后粘貼在教科書(shū)的目錄頁(yè)）和前置作業(yè)（課后問(wèn)答題）組成。學(xué)生按照預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出詞語(yǔ)和重點(diǎn)部分，將自己的感悟和不懂的問(wèn)題進(jìn)行批注。這樣，在課堂上教師有更多的時(shí)間去解答學(xué)生的疑問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不再在課堂上講解。難點(diǎn)之處通過(guò)“前置作業(yè)本”進(jìn)行反饋，這樣教師就能重點(diǎn)解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，師生之間互通信息，提高了課堂效率。

二、“3”代表主體課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分。它是由“三課統(tǒng)籌”開(kāi)展“單元推進(jìn)”的教學(xué)模式。我們推行“單元整合，三課統(tǒng)籌，增加閱讀量”的方法，將一單元主體課文按照一定的規(guī)律，編排為三課進(jìn)行。

1.第一課是“生字過(guò)關(guān)課”。就是將三篇主體課文的生字詞語(yǔ)歸納到一節(jié)課來(lái)完成，目的是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)用?！吧诌^(guò)關(guān)課”將生字的學(xué)習(xí)變自學(xué)為課堂學(xué)、認(rèn)記結(jié)合學(xué)，目的在于當(dāng)堂消化，易于記憶。通過(guò)測(cè)試實(shí)驗(yàn)，效果較好，特別是對(duì)學(xué)困生幫助較大，解決了這些學(xué)生不會(huì)認(rèn)記生字的困難。我們采用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)產(chǎn)生較大的興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織學(xué)習(xí)最為有效。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)組員能夠在極短的時(shí)間里用自己的學(xué)習(xí)方法認(rèn)記三課的生字詞語(yǔ)，并且會(huì)辨字組詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)造句等。

2.第二課是“課文朗讀課”。專(zhuān)設(shè)一節(jié)朗讀課，把主體課文的重點(diǎn)段落連貫起來(lái)，讓學(xué)生在不同的文本跨越中感受到語(yǔ)言的魅力，這樣就實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中對(duì)朗讀的要求，解決了過(guò)去一課一上中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系朗讀不敢多讀、不敢讀出自己的感悟、教師包辦下草草收?qǐng)龅倪z憾。

3.第三課是“課文領(lǐng)悟課”。領(lǐng)悟課的設(shè)置是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的剖析，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的賞析，說(shuō)出自己對(duì)文章的感悟、體會(huì)，與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橛辛饲捌谠鷮?shí)的工作，所以領(lǐng)悟課的課堂也是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，將自己融入到文本、學(xué)生當(dāng)中，這是教改中我最深的體會(huì)。

三、“1”指測(cè)試講評(píng)課。也是我們對(duì)學(xué)生單元測(cè)試教改的一個(gè)方面。我們針對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容自己制卷，將需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容提出來(lái)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在講評(píng)試卷時(shí)重點(diǎn)指出，并讓學(xué)生做到舉一反三。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生答卷積極性較高，成績(jī)也有所提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生的自信心。

四、“4”指的是在教學(xué)中我們可以省出三至四節(jié)課的時(shí)間。增加學(xué)生的閱讀量。我們使用陜西師范大學(xué)出版總社出版的《語(yǔ)文閱讀》教材，在每單元中選擇四篇文章學(xué)習(xí)，以閱讀筆記的形式印發(fā)給學(xué)生，作為家庭作業(yè)完成。

閱讀，是提高學(xué)生思維能力的一種行之有效的方法，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真思考從閱讀文本中得到不同的收益。在任課老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以靜下心來(lái)思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是無(wú)教參教學(xué)，就需要教師要有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，將自己對(duì)文本的理解、自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到文本理解中，引領(lǐng)學(xué)生們有更多的思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，學(xué)生們思維活躍，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，這些變化都與“擴(kuò)大閱讀量”分不開(kāi)。

“2314”課堂教學(xué)是我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下創(chuàng)新發(fā)展的改革行動(dòng)?！?314”課堂教學(xué)在倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課程理念的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更注重課堂形態(tài)的多樣化和教師課堂教學(xué)的個(gè)性化，更注重問(wèn)題解決的過(guò)程和學(xué)生思維的訓(xùn)練，更注重課堂翻轉(zhuǎn)和信息化助推，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放和思想的解放。

編輯 聶蕾endprint