陸明飛+朱孟祥

在素質教育背景下，小學語文教學活動不僅應重視對學生語文基礎知識的教授，而且還應重視對學生健全人格的培養(yǎng)，尤其應加大對學生情感教育力度，只有這樣才能全面提高學生素質，才能促進學生的健康成長。那么，在小學語文教學中如何滲透情感教育呢？

一、營造教學情境激發(fā)學生情感

有效的教學情境是促使學生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎與條件。語文教學中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設教學情境，把學生的情感轉移到文本中去，使他們能主觀能動地去思考文本內涵與情感，為構建小學語文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學語文教師首先要深度解析文本內容，在全面了解學生學習興趣、情感思想、個性特點等基礎上，有針對性地營造教學情境，讓學生在生動地教學情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。

一般來講營造教學情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實際教學中，教師要依據(jù)課文內容及教學目標需求靈活選用恰當?shù)那榫硠?chuàng)設方式。如，在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了讓學生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設備為學生展示與課文內容相關的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學生的愛國情感與自豪感。

二、引導學生在朗讀中體會情感

俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會蘊含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠遠不夠的，需要他們用有感情的方式反復朗讀，從而逐漸讀出并體會到作者的寫作目的及情感思想，進而更加深刻地理解課文的內涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學中告知學生朗讀的重要性，引導學生主動參與到課文朗讀活動中，讓學生可精準品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師就可用朗讀教學法組織教學活動，以顯著提高情感教學實效。在實際教學中，語文教師可用多媒體設備為學生播放經(jīng)典歌曲《學習雷鋒好榜樣》，接著為學生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學生對文章情感與思想有初步感知。在此基礎上，教師應激勵學生自主朗讀課文，使他們在反復朗讀中讀出作者對雷鋒的思念與贊揚之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內涵與可貴之處，最終主動向榜樣學習樂于助人、無私奉獻的精神。

三、在實踐教學中豐富學生情感

語文學科是一門實踐性與生活性很強的學科，在實踐教學中學生不僅能獲得大量的語文知識，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對學生進行情感教育的有效形式。因此，在小學語文教學中，教師應依據(jù)情感教育目標需求，努力為學生組織一些積極的實踐活動，充分激發(fā)學生參與實踐教學的興趣，使他們在親自參與活動的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽節(jié)”來臨之際，教師就可為學生組織一個以“尊老愛心行”活動，讓學生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實弘揚中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語文教師還應依據(jù)教學需求，組織學生到自然界、博物館、烈士紀念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實的實踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材三年級下冊《燕子專列》一課時，教師就可用實踐教學法組織教學活動，以有效培養(yǎng)學生愛護動物、保護環(huán)境的思想與情感。在實際教學中，教師可引導學生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問題，分析環(huán)境污染對人類及動植物的危害性，使學生在鮮活的實例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動學生以更堅決的態(tài)度投入到保護環(huán)境的行列中去。

情感教育是新課改背景下語文教學的特色內容，是促進學生健康成長、全面發(fā)展的必由之路。在小學語文教學中教師應充分了解在教學中滲透情感教育的重要性，主動探究開展情感教育的有效策略，并積極將這些策略應用到自己的教學活動中，進而切實優(yōu)化小學語文情感教育實效，最終使每一個小學生都能形成健全的人格與積極的情感。

陸明飛，朱孟祥，山東臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學教師。