小學語文對學生有著重要的影響。傳統(tǒng)教學模式中是將語文閱讀和寫作分開進行分別教學，但是對于語文教學過程來說，這兩部分都是現(xiàn)階段教學的重點，同時這兩部分內(nèi)部也存在著一定的聯(lián)系。將閱讀和寫作進行結(jié)合教學，在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力，從而加強學生對知識的理解，提高學生的寫作能力，為日后的學習奠定基礎(chǔ)。

閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，在教學過程中可以將二者進行融合能達到互補教學的效果。寫作教學重點是培養(yǎng)學生的語感，通過對事物的認知的記錄來完成日常的寫作。寫作教學側(cè)重于讓學生自發(fā)的記錄和學習；而閱讀過程是對文章進行學習和分析，通過閱讀來提升自己的語感，加強對事物的認知。在小學語文教學中將閱讀與寫作教學結(jié)合可以促進學生對于寫作的理解，了解和掌握寫作方法和閱讀技巧，從而為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時也提高語文教學的質(zhì)量和有效性。

小學語文閱讀與寫作教學的結(jié)合可以促進學生對于語文的理解，掌握相關(guān)的語文寫作和閱讀技巧，了解語文閱讀和寫作的方法，從而全面提高小學語文閱讀與寫作的效果和質(zhì)量。在開展小學語文閱讀與寫作教學結(jié)合的教學方式時，需要采用一定的教學方法，這樣才能在根本上提高教學的效果，強化學生的學習意識，從而全面提高語文成績。

在進行閱讀與寫作的結(jié)合教學中，有效閱讀是結(jié)合教學的基礎(chǔ)，同時也是促進學生形成語文語感的一種方式。在進行結(jié)合教學的過程中，可以在課上進行大量的閱讀，傳授學生相關(guān)的閱讀技巧，在閱讀的時候可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄的習慣。結(jié)合教學的方式可以分為多種，例如在進行粗略的快速閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生找到相關(guān)關(guān)鍵詞，在一定的時間內(nèi)要求學生完成對一篇文章的閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)，要求學生對所讀的內(nèi)容進行復(fù)述，提高學生的表達能力。在選擇文章的時候，需要結(jié)合學生特點進行選擇，難度適宜，應(yīng)該更多的采用寓言故事以及一些風趣的小故事來進行先前的引導(dǎo)，讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，提高學習的效率。在教學過程中，小學生的注意力很難集中，這也是小學語文教學效率低的主要原因，針對這一問題應(yīng)該及時處理，這樣才能從根本上提高語文教學的效果。所以在教學之前需要采用生動的教學方法，同時結(jié)合有趣的閱讀內(nèi)容，來全面培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，進一步提高學生的語感。

在日常教學過程中教師應(yīng)該培養(yǎng)學生擁有發(fā)現(xiàn)生活中細小事物的眼睛，以提高學生的閱讀能力和寫作能力。語文閱讀是一個很重視細節(jié)的部分，在這一部分中細節(jié)描寫可以體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，了解人物的性格變化，掌握相關(guān)的閱讀技巧。在教學時教師也應(yīng)該培養(yǎng)學生養(yǎng)成重視細節(jié)的習慣，在生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，并對細節(jié)進行描述，從而提高學習的效率。文字的描述是一種抽象的體現(xiàn)，需要學生有一定的語言感知力。采用閱讀教學方式能有效引導(dǎo)讓學生發(fā)現(xiàn)文章中的細節(jié)，從而對細節(jié)描寫進行重視，營造一種良好的閱讀氣氛，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。將閱讀教學與寫作教學融合時可以在閱讀教學中加入寫作部分，在閱讀中鼓勵學生對有感悟的話和描述進行分析和整理，將感受寫在一旁，這樣不僅僅可以提高閱讀的效果，同時也可以促進學生養(yǎng)成經(jīng)常寫作練習的習慣。

在語文教學過程中，還要對學生進行語言邏輯鍛煉，培養(yǎng)他們良好的語言邏輯，促進學生了解小學語文的知識和技巧。如在教學過程中可以給學生提供幾個詞語，引導(dǎo)學生將這些詞語進行串聯(lián)，形成一個語言邏輯通順的語段。通過這種靈活的教學方式不僅僅可以加強學生對語言的理解能力，同時也可以鍛煉學生的語言邏輯思維，從而全面提高學生學習的有效性，促進學生更好的掌握相關(guān)語言知識和技巧，從而全面提高和完善教學的效果，進一步提高語文教學的有效性和質(zhì)量。

在小學語文教學中語文教師需要結(jié)合學生的特點展開針對性的教學，對閱讀和寫作過程進行融合和鍛煉。這不僅僅可以強化學生的能力，同時也可以提高學生的素養(yǎng)和語感，進一步改善學生閱讀難和寫作難的問題，讓學生更好的接受語文，為日后的深入學習奠定良好基礎(chǔ)。

高娟，山東臨沂沂河實驗學校教師。