翻轉課堂是以“學生課前自主學習、課堂合作討論”的學習模式進行，把傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原來的課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中，調動了學生在學習中的自主性、參與性和積極性，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位?；诜D課堂理念的語文教學設計主要有課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分組成，課前知識獲取模塊從三個方面設計，課堂教學模塊設計主要有四個環(huán)節(jié)組成。

翻轉課堂依據(jù)《語文課程標準》的要求，以“學生課前自主學習、課堂合作討論”的學習模式進行，把傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原來的課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中，調動了學生在學習中的自主性、參與性和積極性，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。基于翻轉課堂理念的語文教學設計主要有課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分組成。

一、課前知識獲取設計模塊

（一）怎么學，基于自主學習后要達到一個什么樣的可測可控的目標。因此，教師應深入分析教材，確定明確的教學目標，設計科學的、合理的自主學習任務單。例如教授《與朱元思書》時，我首先對教材進行了深入的分析：作者吳均寫給友人的這封書信，描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景致，從行船游江的所見所感出發(fā)，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水、厭惡官場的思想。據(jù)此確定了本課的教學目標。

（二）分析學生特點，搜集相關素材，創(chuàng)建教學視頻。教師通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，接下來就應該設計合適的教學資源供學生自主學習。在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的設計必須短小精悍，教學信息清晰明確；每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻長度一般在幾分鐘至十幾分鐘，要控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征，利于學生自主學習。

教學視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡上的開放教育資源。教師搜集與課文相關的素材，自行錄制教學視頻，能夠完全與自

二、課堂知識內(nèi)化設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間。教師應充分利用情境、協(xié)作、會話等形式充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。課堂設計模塊主要由三個環(huán)節(jié)組成。

第一環(huán)節(jié)：小組合作學習，解決自學時的疑難問題。

以小組為單位進行協(xié)作學習，嘗試解決自主學習時遇到的疑難問題，老師在這個時間段主要負責個別答疑。

第二環(huán)節(jié)：小組合作探究，深入理解課文內(nèi)容。

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、學生觀看的教學視頻和課前練習中提出的疑問，設計出一些有探究價值的問題。例如教學《與朱元思書》時，我設計了四個探究題：1.找出第二段中直接描寫和間接描寫水的句子，并賞析。2.第三段文字的寫景順序是怎樣安排的？3.本文抒發(fā)了作者怎樣的感情？4.如果你是導游，怎樣向游客介紹富春江的優(yōu)美景色呢？這四道題涵蓋了“賞析語言、分析寫法和理解思想感情”等幾個方面的內(nèi)容。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生選擇題目，然后根據(jù)問題的類型、難易程度進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計。

翻轉課堂為學生提供與同伴交流的機會，每個學生都參與到活動中，隨時檢查自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益。教師在學生的交互性活動中，隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導，及時解答學生的問題與疑惑，真正實現(xiàn)“因材施教”，實現(xiàn)個別化指導。

第三環(huán)節(jié)：利用課堂時間完成作業(yè)。

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂不同點之一就是讓學生在課堂上完成作業(yè)，教師當堂檢查作業(yè)，了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況并及時反饋。學生及時改錯，必要時可以與老師進行一對一的單獨交流。教學《與朱元思書》時，我設計的作業(yè)是“仿照本文寫法完成作文片段《泇河春色》”。為了讓學生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，我拍攝了山東省蘭陵縣城東泇河沿岸的美麗春色，制作成《泇河春色》視頻，用于課堂播放。設計此作業(yè)的目的有兩個：一是以課文為“抓手”，學以致用，讓學生真正掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力；二是領略自然美景給人帶來的情感體驗，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的審美情趣。

劉曉棟，山東蘭陵縣第一中學教師。