作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大版塊，它有別于閱讀教學(xué)，應(yīng)該有自己完整的體系。因而，語文教師的作文教學(xué)備課可以獨立于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該包括課堂教學(xué)設(shè)計和作文輔助手段設(shè)計。

一、課堂教學(xué)設(shè)計

這里的課堂教學(xué)設(shè)計，指課標(biāo)上規(guī)定的“一學(xué)年十四次寫作練習(xí)”的指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計。這種作文指導(dǎo)課備課依據(jù)主要是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本單元的安排。課標(biāo)給備課提供了方向性，課本給備課提供了寫作話題和寫作資料。根據(jù)課標(biāo)精神，作文課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該包括以下幾點：

（一）備技巧指導(dǎo)

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)指向性概括化和抽象化的特點十分突出。關(guān)于學(xué)生的寫作能力，課標(biāo)中有這樣的表述：“根據(jù)表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容?！逼鋵嵲谶@個目標(biāo)中，涉及到表達方式、詳略安排、聯(lián)想和想象等多種寫作技巧。而這些寫作技巧，教師必須在作文教學(xué)中有計劃的部署，通過具體的策略和手段讓學(xué)生去練習(xí)，從而得到落實。因而，教師在學(xué)生的作文指導(dǎo)課中，依托單元話題，按部就班落實寫作技巧的指導(dǎo)，是初中三年中的一個重要的作文教學(xué)目標(biāo)。

如今，許多優(yōu)秀的教師，通過自己的探索，對文章立意、結(jié)構(gòu)安排、選材指導(dǎo)、語言錘煉、細節(jié)描寫都有了周到的創(chuàng)想，可借鑒的東西已有很多。但教師特別要注意的是，只有符合自己的學(xué)生需要的東西才是最好的東西。所以，語文教師在對學(xué)生做寫作技巧指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生需要做設(shè)計。而且，對學(xué)生的寫作技巧做指導(dǎo)，教師要結(jié)合學(xué)生習(xí)作話題、習(xí)作文體和學(xué)生的成長需要做設(shè)計。

（二）備文體指導(dǎo)

新課改后，語文教學(xué)中有一個明顯的變化——淡化文體教學(xué)，不僅教材的課文淡化了文體，例如八上的科技類作品中，以散文式的小品文居多，九上的論說類作品單元，選入的文章文藝性很強，總體上體現(xiàn)了中國寫作重文學(xué)輕實用的特點。在學(xué)生的作文考試中，更有“文體不限”的字樣。在這樣的趨勢下，教師不敢再對文體稍有說法了。三年下來，學(xué)生不明白何謂文體，學(xué)生的作文“四不像”也就在所難免。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。”因此初中三年，學(xué)生至少要學(xué)會寫記敘文，說明文，議論文。但“四不像”作文只能說明，我們的學(xué)生三年學(xué)習(xí)之后，這一項作文能力的目標(biāo)是沒有達成的。追其根源，不難發(fā)現(xiàn)這是淡化文體作的怪，或者說是我們的語文教師沒有很好的理解新課程理念惹的禍。其實，教師完全可以根據(jù)教材編排的特點，對三年的文體教學(xué)做規(guī)劃，而不是蒙著頭教作文。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)教材的編排情況，初一學(xué)生以訓(xùn)練記敘文為主，初二學(xué)生以訓(xùn)練說明文為主，初三學(xué)生以訓(xùn)練議論文為主。在教師的作文指導(dǎo)課中，教師應(yīng)該明確，這堂課的作文文體以什么為主，也應(yīng)該明確，某些題目或話題的寫作，某種文體會有優(yōu)勢，或更利于學(xué)生發(fā)揮。更要根據(jù)學(xué)生作文的表達的能力，有效的加強某種文體寫作的訓(xùn)練。

（三）備作文評改

語文教師的最大苦惱是，面對如山的作文，嘔心瀝血地修改了好幾個小時之后，學(xué)生連看都不看一眼，裝在書包里去了。而在講評作文之時，只有幾個學(xué)生感興趣，其他便不做反應(yīng)。作文批改，這個浩大的工程如何減負(fù)值得語文教師深思。是否可以這樣理解，既然全批全改沒有效果，那就推倒不用？但語文教師不曾想，因為，教師幾乎不對批改做思考和設(shè)計，如果教師對自己的批改做設(shè)計，也許已經(jīng)積累了很多種作文批改的經(jīng)驗和行之有效的方法。所以，很多時候教師都只是臨時采用了某種批改方法，沒有打算，只為完成任務(wù)，這種做法，既不為自己的教學(xué)發(fā)展著想，也怠慢了學(xué)生。

而作文批改后的評作，其實是寫作指導(dǎo)的一種有效的手段，但若沒有事先做好講評設(shè)計和準(zhǔn)備，不僅因為總是采用某種方法，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，也可能因為不良的評價方式，誤導(dǎo)學(xué)生寫作，而最終造成貽害。因而，對作文教學(xué)的評改做設(shè)計，是語文教師在教學(xué)常規(guī)中要養(yǎng)成的一種習(xí)慣，或是要達標(biāo)的一種行為。設(shè)計作文講評課，教師始終要重視對寫作過程的評價，強調(diào)學(xué)生對作文做自我修改。美國新罕布什大學(xué)寫作主任唐納德曾說：“學(xué)生不會寫作的癥結(jié)，是這些課文和教師忽視了寫作過程——即寫作中的思考方法和修改，是任何成功的寫作經(jīng)驗的必要部分?！?/p>

二、輔助手段設(shè)計

寫作是一個復(fù)雜的過程，它絕不是簡單的技巧訓(xùn)練的過程或結(jié)果，它是人類表達內(nèi)心世界和思維燃燒的需要。因而，僅僅只有課堂上的各種訓(xùn)練是不夠的，教師和學(xué)生還要為內(nèi)心和思想的燃燒準(zhǔn)備很多的柴火。

（一）備積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝祆涞脑娋涞莱隽俗魑牡恼嬷B。俗話說“肚中有墨文章自會來”，學(xué)生對作文感到害怕，學(xué)生的作文千篇一律，其根本原因在于學(xué)生沒有可寫的東西。在兩點一線的單調(diào)的生活線上，由于熟悉便覺得沒有風(fēng)景，這是當(dāng)今學(xué)生生活的苦惱。語文教師有必要為學(xué)生三年的初中學(xué)習(xí)做厚積而薄發(fā)的準(zhǔn)備。

1.探源生活

語文大師葉圣陶曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來。”如果，以自我為中心，以生活為半徑，學(xué)生應(yīng)該可以畫出一個美麗的作文之球來。然而，生活的半徑有長短之分，圈的面積也就有大小之分。語文教師可作拉長半徑的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會實踐活動，多開展綜合實踐活動，如七年級的綜合實踐活動《我也追星》《戲曲大舞臺》，八上的《世界何時鑄劍為犁》《說不盡的橋》，八下的《到民間采風(fēng)去》都把學(xué)生引向火熱的生活，古樸的民風(fēng)，時髦的話題，都成為學(xué)生生活的一部分。教師應(yīng)該充分的利用教材，在學(xué)生寫作之前充分做好綜合實踐活動的計劃，為學(xué)生走進生活創(chuàng)造途徑，也為學(xué)生理解生活做精心設(shè)計。

2.探源書本

“腹有詩書氣自華。”矛盾曾說：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的。”偉大的科學(xué)家牛頓也認(rèn)為自己是站在巨人的肩膀上看世界的。每一個人的成長都離不開歷史巨人的肩膀。所以，閱讀成為古今中外有識之士的推崇。閱讀不僅豐富我們的知識，拓展我們的視野，是積累知識和獲取信息的有效手段，閱讀更是開啟心智，促進成長的好幫手。然而，閱讀僅僅是停留在教材上的幾百篇課文顯然是不夠的，語文教師要提高學(xué)生的寫作能力，還可借偉大歷史人物的智慧。但面對浩如煙海的書本，只有有計劃的閱讀，才會收到事半功倍的效果。有人評論“閱讀興趣一旦激發(fā)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，如果不給予正確的引導(dǎo)和提升，則很有可能陷入一種閱讀黑洞——雖然總在不知疲倦的讀，但總是不知道是為什么而讀。知識視野得不到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉。這樣的閱讀不僅徒費光陰，而且戕害心靈”。因而語文教師對讀寫結(jié)合推崇備至的首要條件是，對學(xué)生的閱讀做有計劃的指導(dǎo)。

（二）備輔助手段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”語文教師布置學(xué)生的其他練筆形式很多，如隨筆、日記、周記、摘抄評析等?？上?，這些活動在平時的教學(xué)中隨意性太強，教師其實一方面是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，另一方面僅是為控制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間而做。因而，不管是教師還是學(xué)生都不曾認(rèn)真對待這件事。然而學(xué)生的許多有靈性的表達往往都出現(xiàn)在這些練筆中，由于沒有太多的條條框框的限制，學(xué)生在自由狀態(tài)下，生命意識強烈，寫作往往是心靈表達的真正需要，很大程度能起到啟迪心智，放飛心靈的作用。若教師能做好充分的準(zhǔn)備，也就是課前做到精心設(shè)計，輔助練筆是一個名副其實的作文教學(xué)的“賢內(nèi)助”。如余映潮先生曾列舉七年級上十幾篇課文可供學(xué)生仿寫的語段，教師若能結(jié)合課文設(shè)計仿寫、縮寫、續(xù)寫等練筆作業(yè)，不僅充分利用了教材，也排除了學(xué)生沒方向練筆的盲目性，杜絕學(xué)生為應(yīng)付寫作而瞎編亂造的做法，同時，也為學(xué)生選取了習(xí)作的依據(jù)。當(dāng)然，也可以結(jié)合生活中的各個節(jié)日。校園或社區(qū)、村莊的各種新聞而設(shè)計練筆作業(yè)?？偠灾?，輔助練筆也應(yīng)該列入作文教學(xué)設(shè)計之列，而且學(xué)期初，教師要有一個總體規(guī)劃，這樣作文教學(xué)才會跟上課文教學(xué)的步伐。

在新課程改革中，為探尋教學(xué)的新天地，教師的努力和辛苦應(yīng)該受到表彰。但是，在改革的路上狂奔的時刻，回頭整理所有的創(chuàng)新策略，也許會有更多的發(fā)現(xiàn)。也許，我們教學(xué)常規(guī)的目的就是如此，相信作文教學(xué)無論如何改革，但是教師堅持備好作文指導(dǎo)課也是一種改革。

張秀珍，浙江浦江巖頭中學(xué)教師。