丁珊

內(nèi)容摘要：隨著各種教學(xué)資源的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端凸顯。網(wǎng)絡(luò)資源在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。但網(wǎng)絡(luò)資源因其自身特點(diǎn)也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的來(lái)源、類型、優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)的分析的基礎(chǔ)上，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和課堂空間的延伸，提升法語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)健詞：網(wǎng)絡(luò)資源 法語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一.引言

網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板日漸顯露?；ヂ?lián)網(wǎng)巨大的資源為教師及學(xué)習(xí)者提供了多樣化的選擇與平臺(tái)。然而由于準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等原因，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，如何甄別與利用，也是對(duì)廣大師生的挑戰(zhàn)。特別是外語(yǔ)教學(xué)，因其學(xué)科的特殊性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的要求更高。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，直接影響教學(xué)效果。

法語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的分支，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中同樣面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要想充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使之最優(yōu)化地促進(jìn)法語(yǔ)教學(xué)，首先必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)法語(yǔ)資源有全面的了解。現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)法語(yǔ)資源為研究對(duì)象，在對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)上的主要法語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸類和分析的基礎(chǔ)上，剖析網(wǎng)絡(luò)法語(yǔ)資源之現(xiàn)狀，分析其在教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而為法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中正確選擇和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源提供理論指導(dǎo)。

二.網(wǎng)絡(luò)法語(yǔ)資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

隨著電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)的文本、圖片、影視資料，都有了與其相對(duì)應(yīng)的數(shù)字格式，這些數(shù)字化的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播成為教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)巨大無(wú)比的資源庫(kù)和虛擬圖書(shū)館[1]225網(wǎng)絡(luò)法語(yǔ)資源，從法語(yǔ)文件和書(shū)籍、法語(yǔ)學(xué)習(xí)講義等的電子版，到法語(yǔ)歌曲、影視作品、廣播、新聞錄影等聲音圖像資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，為現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)提供了巨大的素材寶庫(kù)。

網(wǎng)絡(luò)法語(yǔ)資源依據(jù)其形式可以分為文本資源、視聽(tīng)資源以及網(wǎng)絡(luò)詞典、翻譯工具等類型?？蔀榻處熖峁┙虆?、課件以及學(xué)生課外自修練習(xí)等豐富的教學(xué)資料。特別是視聽(tīng)資源，種類繁多，且更新速度快，容易下載，便于攜帶，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)視聽(tīng)材料的缺陷。網(wǎng)絡(luò)詞典和法語(yǔ)助手的推廣與使用，更是將便捷這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、高時(shí)效性、搜索便捷等優(yōu)點(diǎn)。

但同時(shí)其穩(wěn)定性、可靠性以及適用性也有待研究。如果資料的原作者對(duì)所提供的資料進(jìn)行了刪除或者加密設(shè)置，其他人將無(wú)法分享該資源。同時(shí)，由于缺乏考核環(huán)節(jié)，可靠性有待甄別，且資料良莠不齊，其適用的范圍和對(duì)象也需要使用者認(rèn)真甄選和研究。

三.翻轉(zhuǎn)課堂——網(wǎng)絡(luò)資源在法語(yǔ)課堂的應(yīng)用

2007年美國(guó)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出了“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的理念。即學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等） 自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、研究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)狀態(tài)[2]118。

應(yīng)用這種模式，就需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源的配合。作為外語(yǔ)教學(xué)的一門分支，法語(yǔ)教學(xué)的最終目的同外語(yǔ)教學(xué)的最終目的： 培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力是一致的。其中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)體[3]14。因此，法語(yǔ)教學(xué)除了要向?qū)W生傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。我們以聽(tīng)力課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師準(zhǔn)備聽(tīng)力材料，學(xué)生回答問(wèn)題，內(nèi)容單一且課堂利用率較低。大量使用網(wǎng)絡(luò)資源后，我們可以給定主體，讓學(xué)生按小組準(zhǔn)備聽(tīng)力材料，在課堂上各小組間相互交流，教師針對(duì)性提出問(wèn)題與意見(jiàn)，增加了學(xué)生的參與感，且提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力。多樣化的材料也為課堂增加活力，達(dá)到更好的效果。

這一模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，“教”與“學(xué)”不都是在課堂上進(jìn)行的，教師在課堂不僅僅要講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)，還要有針對(duì)性的提出問(wèn)題。學(xué)生也不只是在課后結(jié)合筆記資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，課前就需要大量的準(zhǔn)備工作。其最大的意義在于課堂角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將教師機(jī)械僵化的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰膫€(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到知識(shí)的運(yùn)用、探討和實(shí)踐中。

四.結(jié)束語(yǔ)

涵蓋人類各個(gè)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了取之不盡的素材[4]20。法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中得到提升，教學(xué)形式日漸豐富，教學(xué)途徑逐步拓寬，探索教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高課堂效果，培養(yǎng)出語(yǔ)言能力和綜合能力都很過(guò)硬的學(xué)生。與此同時(shí)，必須清楚地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源自身不可避免的缺陷與不足，教師應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法語(yǔ)加以指導(dǎo)，以最大化地發(fā)揮教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）