覃鳳瓊

【摘要】本文論述了“劇本課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。“劇本課堂”是新課標(biāo)教學(xué)理念下的一種嶄新的教學(xué)路徑，具有形式獨(dú)特、活動(dòng)自由等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)不同文體的特點(diǎn)選擇最具契合度的劇本課堂實(shí)施方式，以開辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 劇本課堂 新視角

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0089-01

“劇本課堂”就是以課文為載體，將語(yǔ)言訓(xùn)練融入劇本里，巧妙植入聽說讀寫訓(xùn)練，教師根據(jù)劇情發(fā)展的需要，引領(lǐng)學(xué)生或說或演、或編或創(chuàng)，從而使語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)化”的一種教學(xué)方式。“劇本課堂”由于其形式新穎、內(nèi)容活潑等特點(diǎn)，在教學(xué)中深受學(xué)生喜愛。但由于語(yǔ)文教材中課文文體不同，其“劇本課堂”的實(shí)施方式也不盡相同。下面，筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小語(yǔ)課堂中常用的“劇本課堂”操作形式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、寓“人”于戲，創(chuàng)編故事文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文章是以寫人記事為主，教師一般通過對(duì)人物事件、經(jīng)過的了解，總結(jié)概括人物品質(zhì)的教學(xué)方法。對(duì)于人物對(duì)話分明的課文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生按照“電視劇本”的形式，讓學(xué)生通過“真情演繹”展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到人本合一的教學(xué)境界。在教學(xué)語(yǔ)文S版第九冊(cè)《武松打虎》一課時(shí)，教師采取如下形式引領(lǐng)學(xué)生展開課堂教學(xué)：1.以“說”梳理“讀”，感知人物角色。教師讓學(xué)生以“導(dǎo)演”的身份，把課文內(nèi)容大致述說一下，使常見的“整體感知”環(huán)節(jié)變得有趣。2.以“演”創(chuàng)設(shè)“讀”，詮釋人物個(gè)性。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)臺(tái)詞充分了解熟悉的基礎(chǔ)上，通過生動(dòng)形象的表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武松這一人物形象的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，在道具安排、神態(tài)動(dòng)作的場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，要盡可能與文本內(nèi)容相符合。3.以“議”交流“讀”，解構(gòu)人物內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使教學(xué)目標(biāo)不再片面地停留在表演的層面上，而是讓學(xué)生通過對(duì)人物表演的品評(píng)，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，演繹了語(yǔ)文教學(xué)的精彩。

二、寓“詩(shī)”于戲，創(chuàng)編詩(shī)意文本

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材的組成部分之一，它對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、開拓學(xué)生視野起到重要的作用。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師如能通過“劇本課堂”的實(shí)施，則可以有效引起學(xué)生情感的共鳴和心靈的震撼，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)《早發(fā)白帝城》一課時(shí)，教師可以采取以下操作形式：1.詩(shī)中尋景，入戲先入境。首先以“詩(shī)詞微電影劇本”為載體，讓學(xué)生通過畫、找、想象等形式，將詩(shī)人筆下白帝城的景象具體化，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生立體畫面，即“景”，然后通過微電影畫面的捕捉，讓學(xué)生清楚地領(lǐng)悟詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的情感。2.“本”中構(gòu)景，入戲必悟情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要讓學(xué)生從“白帝城”“江陵”“輕舟”等幾組鏡頭中，任選一組融情于景，以期與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.心中悟情，入戲須走心。在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，微電影使學(xué)生的情感有了寄托的方向，教師結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一段獨(dú)白作為微電影劇本，創(chuàng)設(shè)出詩(shī)意的劇本課堂，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解從表層走向深處。

三、寓“景”于戲，創(chuàng)編風(fēng)情劇本

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多寫景狀物類文章，這些文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫景色繪聲繪色，可以使學(xué)生產(chǎn)生美的享受。大多數(shù)教師在教學(xué)這類課文時(shí)采取多媒體教學(xué)的手法，通過圖片或者視頻資料的展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但當(dāng)課件展示結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味也消失殆盡。怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，去開啟探索發(fā)現(xiàn)的大門呢？劇本課堂就是一種有效的教學(xué)方式。在教學(xué)人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《瀑布》一課時(shí)，筆者主要采取以下三種形式引領(lǐng)學(xué)生展開活動(dòng)：1.劇組采風(fēng)，分鏡取景。教師主要通過《瀑布》宣傳片“劇組采風(fēng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生默讀思考課文圍繞瀑布的哪些方面來描寫，通過閱讀提取有價(jià)值的信息，使學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致清晰的感知。2.導(dǎo)演定位，按序布景。在學(xué)生通過默讀明白課文主要從瀑布的聲、形、色三方面來刻畫，教師引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞美景，品味語(yǔ)言表達(dá)的特色。3.演員配詞，詩(shī)意釋景。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)完畢以后，教師再讓學(xué)生為瀑布的“聲、形、色”配上合適的解說詞，并進(jìn)行美讀訓(xùn)練，給劇本課堂畫上完美的句號(hào)，為學(xué)生打開自主探究學(xué)習(xí)的大門。

在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，“劇本課堂”的操作與實(shí)踐還正處于實(shí)踐摸索的階段，教師的教學(xué)技術(shù)與學(xué)生、與課堂的融合度不夠成熟，教師要注意扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)劇本實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 楊 春）