王瑩　丁伶靈

【摘 要】目的 使用GWB量表和SSRS量表來調(diào)查大學生社會支持、主觀幸福感的基本情況，研究兩者間是否有相關(guān)關(guān)系。方法：對在校320名學生發(fā)放GWB量表和SSRS量表，采用現(xiàn)場填寫現(xiàn)場收回的方式。結(jié)果：收回有效問卷280份，主觀幸福感得分為37.34±5.10，社會支持得分為68.28±6.71；相關(guān)分析表明兩者總分呈顯著相關(guān)，主觀幸福感中的松弛和緊張維度與社會支持量表總分及客觀支持、主觀支持、對支持的利用度相關(guān)顯著（P<0.05），而對健康的擔心和對情感和行為的控制維度與社會支持總分及客觀支持、主觀支持、對支持的利用度、社會支持量表總分相關(guān)不顯著（P>0.05）。結(jié)論：大學生社會支持與主觀幸福感呈顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】大學生；主觀幸福感；社會支持

社會支持在20世紀70年代被提出來，Cassel和Cobb（1976）在精神文獻中首次提到社會支持（social support）[1]。國內(nèi)外學者從社會行為性質(zhì)、社會互動關(guān)系、社會資源作用等不同方面對社會支持下了定義，但其內(nèi)涵并未達到完全的統(tǒng)一[2]。這些社會支持概念中所共同的是，可獲得的、與各種社會關(guān)系有關(guān)的，外部資源[3]。主觀幸福感指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，是評價自己快樂與否，對生活是否滿意的重要指標[4]。

1 對象和方法

1.1 對象

共調(diào)查了某醫(yī)學院280名學生。其中男生78名（27.85%），女生202名（72.15%）；其中大一學生35名（13%）， 大二學生148名（52%）， 大三學生97名（35%）；獨生子女122名（43.5%），非獨生子女158名（56.5%）。

1.2 方法

研究工具如下：（1）SSRS量表 對社會支持的測量采用了肖水源編制的量表[5]。該量表簡單方便，信效度高，易于操作。（2）GWB量表 對主觀幸福感測量采用了美國編制的檢測量表，共6個分量表，從不同側(cè)面客觀科學的測量主觀幸福感。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的錄入與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 主觀幸福感和社會支持的總得分及各因子得分 前者的總得分為68.28±6.71，后者的總得分為 37.34±5.10。

2.2 社會支持與主觀幸福感的相關(guān)性研究 皮爾遜相關(guān)分析表明兩者總得分間的相關(guān)為.33，意味著兩者呈顯著相關(guān)。前者的對生活的滿足和興趣、松弛和緊張維度與后者的總分及客觀支持、主觀支持相關(guān)顯著（P<0.05），而對健康的擔心和對情感和行為的控制維度與社會支持總分及客觀支持、主觀支持、對支持的利用度、社會支持量表總分相關(guān)不顯著（P>0.05）。

2.3 獨生與非獨生子女在主觀幸福感上的差異性研究t檢驗表明獨生與非獨生子女在主觀幸福感的總分及各因子得分上不存在顯著差異（P>0.05）前者得分為68.10±6.04，后者得分為68.40±7.20 t=0.36，P=0.71 從均值可以看出對生活的滿足和興趣、精力、對情感和行為的控制的獨生子女要高于非獨生子女，而對健康的擔心、憂郁或愉快的心境、松弛和緊張、主觀幸福感總分獨生子女要低于非獨生子女。

2.4 獨生與非獨生子女在社會支持上的差異研究 t檢驗表明獨生與非獨生子女在社會支持的總分上不存在顯著的差異，前者得分為36.80±4.93 后者得分為37.70±5.20 t=1.56 P=0.12。在客觀支持分和對支持的利用度維度上獨生子女和非獨生子女差異不顯著，而主觀支持得分上獨生子女和非獨生子女差異顯著（t=-4.189，p=0.003<0.05）。

3 討論

3.1 研究調(diào)查了某醫(yī)學院280名大學生（因大四學生在外地實習不容易獲得樣本數(shù)據(jù)，故只調(diào)查了大一，大二，大三學生），結(jié)果顯示，醫(yī)學院大學生的主觀幸福感均分為37.34±5.10，而社會支持的均分為68.2±5.11。t檢驗表明是否獨生子女在社會支持與主觀幸福感的總分及各維度上的得分并不存在顯著的差異（P>0.05），在客觀支持分和對支持的利用度維度上獨生子女和非獨生子女差異不顯著，而主觀支持得分上獨生子女和非獨生子女差異顯著（t=-4.189，p=0.003<0.05）。

3.2 本研究表明社會支持與主觀幸福感總分間的相關(guān)為.33，意味著兩者間呈顯著相關(guān)。 因此，個體在遇到困難時應(yīng)及時從朋友，同學，家人和學校等各個官方非官方組織求助以獲得幫助和支持來應(yīng)對各種生活事件和困難，維持良好健康的心身狀態(tài)。

3.3 建議

綜上所述，可以通過以下措施：（1）建立心理輔導心理求助機制，幫助困境中的大學生改變認知行為，更好成長。（2）幫助個體提高應(yīng)激能力，在遇到困難時可以及時從朋友，同學，家人和學校等各個官方非官方組織求助以獲得幫助和支持來應(yīng)對各種生活事件和困難，維持良好健康的心身狀態(tài)。（3）完善相關(guān)的政策法規(guī)，保護學生權(quán)益，關(guān)注他們的心理健康。

【參考文獻】

[1]王道陽，姚本先.大學生社會支持的差異.中國社會醫(yī)學雜志，2008，24：16.

[2]高職學生心理健康與社會支持的關(guān)系研究.科學時代，2013.

[3]呂培瑤.關(guān)于社會支持理論研究的綜述.時代教育，2010，15：6.

[4]毛興永，胡朝兵.我國大學生主觀幸福感的影響因素研究綜述，重慶師范大學 應(yīng)用心理學實驗室，2005，32：10.

[5]宋海燕.我國主觀幸福感的研究現(xiàn)狀與趨勢，社會心理科學，2006，8：22.

[責任編輯：張濤]