翁妙玲

【摘要】本文論述了教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)目的明確、充滿懸念和層層遞進(jìn)的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】開放式問題 小學(xué)數(shù)學(xué) 參與度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0066-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受思維能力的限制，如果在設(shè)計(jì)開放式問題時(shí)沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，學(xué)生對于問題的把握很容易出現(xiàn)問題，甚至陷入困境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)開放式問題，將學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際內(nèi)容有效結(jié)合，可以不斷提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率。

一、明確目的，讓學(xué)生有的放矢

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)開放式問題的形式是開放的，但是設(shè)計(jì)開放式問題的目的一定要明確，提問的目的要和教學(xué)的內(nèi)容有良好的銜接。設(shè)計(jì)開放式問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，更好地投入到教學(xué)中，明確開放式問題的目的可以讓學(xué)生對問題有一定的認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生學(xué)生完全游離在問題之外的情況。

在教學(xué)人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下開放性問題。首先，教師出示如圖1所示的木板夾子，然后提問：這三個(gè)木板夾子形成的角分別是什么角？再通過變化木板之間的夾角來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的角，進(jìn)而讓學(xué)生對角的分類有更加直觀的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生給出對應(yīng)的直角、銳角以及鈍角的形式。通過設(shè)計(jì)這種開放性的問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的角的幾種不同的形式，進(jìn)而對角的三種不同的類型會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

可見，教師設(shè)置的開放式問題一定要目的明確，并與教學(xué)內(nèi)容有著緊密的相關(guān)性，這樣學(xué)生對問題的理解才會(huì)更加清晰，在思考問題的過程中就會(huì)加深對教學(xué)的內(nèi)容的理解，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)置懸念，讓學(xué)生興致盎然

為了使開放式問題能更好地吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些懸念問題，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中不斷地去學(xué)習(xí)，同時(shí)開放式問題需要積極挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，利用這些要素來設(shè)計(jì)具有懸念的問題，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而真正體會(huì)到問題的價(jià)值和數(shù)學(xué)魅力。

在教學(xué)四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時(shí)，教材中有這么一道題：仔細(xì)觀察下面的樹葉（如圖2所示），找出圖中可以通過平移重合的樹葉，然后涂上對應(yīng)的顏色。

為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置懸念，告訴學(xué)生其中有四片葉子可以通過平移完全重合，誰能最快找出來？學(xué)生興趣高漲，通過仔細(xì)觀察并快速尋找，得到符合條件的葉子。之后，教師繼續(xù)提問：其中有一片葉子平移之后沒有辦法和其他葉子重合，誰能找出來？

通過設(shè)置這樣的開放式的懸念問題，讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而在探究和分析問題時(shí)就會(huì)更加投入，提高課堂參與度，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、把握層次，讓學(xué)生步步深入

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，不同的知識(shí)之間存在很多內(nèi)部的邏輯關(guān)系，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，同時(shí)在知識(shí)縱向發(fā)展方面也有很好的承接。教師在設(shè)計(jì)開放式問題時(shí)要抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次性更好地呈現(xiàn)出來，不斷促使學(xué)生積極探究問題，由淺入深、由易到難，在探索的過程中收獲成功的喜悅。

在教學(xué)五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的問題：前面我們學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減，[13]和[34]這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？根據(jù)已有知識(shí)，分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？怎樣才能使它們可以直接相加？你有辦法使兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？

通過這些層層遞進(jìn)、有序的啟發(fā)，讓學(xué)生充分理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。這樣層層遞進(jìn)的開放式問題，讓學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)借助已有的知識(shí)，讓學(xué)生對新知的理解更加深刻。

總之，教師通過精心設(shè)計(jì)，設(shè)置一定數(shù)量的開放式問題，可以有效地幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，自覺地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）