金娥

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)

暗示是一種十分普遍的心理現(xiàn)象，它是指一個(gè)人用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生的一種作用。這種作用是在無意識(shí)中產(chǎn)生的，很容易被人接受。暗示的表現(xiàn)形式很多。從其作用方式看，可以分為積極暗示和消極暗示。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明：一個(gè)孩子能不能成為天才，取決于家長(zhǎng)和老師能不能像對(duì)待天才一樣愛他、教育他。表面上看來，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的心理暗示。究其背后，卻掩藏著深刻的道理。著名的愛因斯坦的父母就是利用積極的心理暗示，促成了天才的誕生。在愛因斯坦小的時(shí)候，是一個(gè)被人看不起的學(xué)生，特別喜歡凝視著湖面。別人都覺得愛因斯坦是有抑郁癥，可他的母親十分自信地對(duì)他們講：“我的兒子沒有任何毛病，你們不了解，他不是在發(fā)呆，而是在沉思，在想問題，他將來一定是一位了不起的大學(xué)教授！”從此，愛因斯坦時(shí)常拿媽媽的話來審視和鞭策自己，并不斷地自我暗示：我是獨(dú)一無二的！我會(huì)做得更好！這就是愛因斯坦之所以成為愛因斯坦的原因。

可見，積極的心理暗示會(huì)給孩子以積極的影響，好老師可以這么做，用積極的心理暗示，積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說理教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)教師與孩子之間的關(guān)系，能避免說理教育給孩子帶來的壓抑感。暗示教育能使孩子在無形中擁有良好的道德認(rèn)識(shí)、得體的行為舉止以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。教育孩子時(shí)切忌用消極的心理暗示，不要總是挑孩子的缺點(diǎn)、指責(zé)孩子的錯(cuò)誤，那樣做會(huì)讓孩子失去信心，喪失克服困難的勇氣。

一、學(xué)用積極的心理暗示

心理暗示的過程是一種雙向心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，用含而不露的方式影響他人，受暗示者則在不知不覺受到了影響。積極心理暗示往往能突破厚厚的云層，使受教育者心領(lǐng)神會(huì)，在不知不覺中達(dá)到無聲勝有聲的奇效。

剛上一年級(jí)的孩子，由于他們的年齡特點(diǎn)，絕大部分不能很快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。他們最大的特點(diǎn)就是坐不住，不能專心聽講。這就需要老師課堂隨時(shí)關(guān)注這些孩子，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，為他們樹立榜樣，讓他們明白自己應(yīng)該如何去做。在他們有了一點(diǎn)要坐好的意識(shí)以后，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)，受到表揚(yáng)之后，孩子都會(huì)愿意做得更好，但畢竟好習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只坐好一會(huì)還會(huì)亂動(dòng)，這時(shí)老師應(yīng)該悄悄地提醒他，如果能繼續(xù)坐正，老師給他豎起大拇指以示鼓勵(lì)，孩子在鼓勵(lì)中坐好的時(shí)間會(huì)越來越長(zhǎng)，慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣。

孩子們聰明又敏感的，他們最善于捕捉教師話語里暗示的內(nèi)容，使得心理暗示愈加強(qiáng)烈，效果愈加擴(kuò)大。如果孩子被老師暗示為自己不是塊學(xué)習(xí)的料，他往往就會(huì)放棄努力任由成績(jī)往下滑，也許最后成績(jī)就真的很難提高了。同時(shí)一旦孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理，就相當(dāng)于他們自動(dòng)關(guān)閉了通向解決問題的所有通道。暗示就像一劑強(qiáng)心劑，給了學(xué)生動(dòng)力，也給了學(xué)生信心。

二、巧用積極的心理暗示

心理暗示作為一種特殊的人際影響的方式，在學(xué)校和家庭教育中得到廣泛的應(yīng)用。比如：放學(xué)路隊(duì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說：“天天放學(xué)時(shí)你們要走出小八路的軍姿來。看誰走得最精神！”結(jié)果，放學(xué)時(shí)這個(gè)班學(xué)生各個(gè)挺胸抬頭，引起了過路行人異口同聲的夸獎(jiǎng)，他們走得更有精神了。其他班級(jí)也不甘示弱，無形中促成了比學(xué)趕幫的熱潮。這所學(xué)校的放學(xué)路隊(duì)整齊、有序，簡(jiǎn)直成了這座城市一道亮麗的風(fēng)景線。前來參觀的人員絡(luò)繹不絕。當(dāng)然，這些都是積極的暗示，它促進(jìn)了人或事物向著好的方向發(fā)展。

老師以積極的態(tài)度對(duì)待孩子，暗示孩子，孩子就可能朝著積極的方向前進(jìn)；相反，如果對(duì)孩子存在偏見，孩子就很可能會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。這種奇妙的心理暗示就是“羅森塔爾效應(yīng)”。例如：考試之前，教師再三叮囑說：“孩子，考試時(shí)，千萬別緊張！”本來不緊張的孩子還感覺不到緊張，他拿到試卷以后，雙腿就緊張地打哆嗦。從此，一遇考試，教師就提醒，這位學(xué)生就緊張，就在考場(chǎng)打哆嗦。這暗示無疑起到了消極作用。如果重要考試時(shí)，老師跟他說過一句話，“如果你考不上，那其他人都考不上了?！币宦犂蠋熯@么看得起他，他感到一定不能辜負(fù)老師的期望。這就是一種“我能行”的強(qiáng)烈暗示，一種激勵(lì)。

三、多用積極的心理暗示

蘇聯(lián)一位教育家曾經(jīng)說過：“教育核心的技巧是暗示。”作為教師，我們的一言一行無時(shí)無刻不在暗示著自己的孩子。積極的心理暗示，就像一陣潤(rùn)物無聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著孩子稚嫩的心靈。所以，在孩子的學(xué)習(xí)生活中多用積極的心理暗示，孩子就會(huì)充滿能量。

剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，老師更多的是鼓勵(lì)，提醒孩子如何做好，大部分孩子會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)。比如：學(xué)生上課回答問題，老師表揚(yáng)她說：“你回答得真好！聲音真響亮！未來的中央人民廣播電臺(tái)的播音員就在我們班誕生了！”學(xué)生受到暗示，高興之余總是抽時(shí)間訓(xùn)練自己的朗讀。全班她由一位最膽小的人，成了全校的演講高手。愛必須以尊重為基石，只有尊重，才保留和維護(hù)不同個(gè)性的學(xué)生。只有尊重，才能教育學(xué)生，沒有尊重，就不可能有真正意義的教育。教師，是學(xué)生心靈的塑造者，心靈只有用心去塑造。只有把自己的整個(gè)心靈奉獻(xiàn)給學(xué)生，用滿腔的心血去澆灌那些幼苗，才能贏得他們的信任，樂意接受你愛的滋潤(rùn)，茁壯成長(zhǎng)。

很多事實(shí)都證明，人的能力、性格等的形成，相當(dāng)一部分取決于周圍環(huán)境和他人的期望。他們很容易相信和接受別人的判斷，會(huì)把外來的評(píng)價(jià)內(nèi)化成為自己對(duì)自己的預(yù)期和判斷。多用積極的心理暗示，讓孩子心理得到肯定，這會(huì)激發(fā)他的無限潛能。

“人之有言之辯，而不知無言之辯，辯之至者也?！薄安灰邌菽愕馁澝馈崩蠋熞@取學(xué)生的親近和信任，必須認(rèn)真對(duì)待非語言的溝通手段，一個(gè)凝視，一個(gè)微笑，拍拍肩膀，摸一下頭，彎一下腰等等舉手之勞，卻能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，收到“無言之教”的奇效。

老師的積極心理暗示就像一縷明媚的陽光，將孩子們復(fù)雜的心理溫暖并照亮！作為教師，用積極的心理暗示引導(dǎo)孩子，那么孩子的心境和狀態(tài)一定能夠得到改變，孩子們就會(huì)健康成長(zhǎng)！